黎宁
中图分类号:G451
什么样的语文课堂才能真正打动学生?新课程标准对师生关系作了新的界定,要求师生既是教材的研发者,又是学习的合作者,在课堂上要一唱一和,产生情感的共鸣,才能真正打动学生。要达到共鸣,我们语文老师只有珍视教学细节,才能课提升教学智慧,才能使语文课堂成为师生感情共振的磁场、享受生活的舞台。
何为“教学细节”呢?“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。
一、预设细节,让课堂充盈灵动之美
作为一种情境,细节是可以预设的。根据教学的需要,教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境,“未雨绸缪”,才能预约精彩的生成。古人说:“预则立,不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图,精彩的课堂生成,总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥,也绝不是偶然得之,而是基于充分钻研教材、深刻解读文本,具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
在一次观摩课上,一位老师教学《陶罐与铁罐》,独辟蹊径。在课堂总结延伸时,老师设计了这样一个环节:告诉你们一个好消息,《陶罐与铁罐》已经排成动画片了,现在进入后期制作了,正在招聘配音演员呢,你们想来试试吗?
课件播放动画,让学生对口形配音。
这堂课学生在老师精心创设的情境中入情入境地读课文,并用课文中的对话给动画配音,学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。学生小手高举,小眼放光,思维的火花迸射,四溢,课堂上充盈着生成、创造的灵动之美,给人以享受。
二、关注细节,让课堂奏响和谐之美
课堂教学既是知识与能力相互交错、渗透与融合的过程,也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯,用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维,用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视,才能彰显一个流动的“过程”。如一年级教材《草原的早晨》中有这样一句话:“一只只羊儿涌出了圈门……”为了让生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景,老师问:“一个‘涌字,让你知道了什么?”学生纷纷举手,有的回答“羊儿出来了”、 “羊儿很快乐”……老师频频点头,但似乎并不满意,继续追问:“一只羊能用‘涌吗?两只羊呢?”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的?”“许许多多的羊都出来了”,“羊儿你挨着我,我挨着你”孩子们的回答让老师如释重负。课后,评课的老师批评执教者没有好好倾听学生的回答,只想着自己的预设,忽略了课堂的生成。其实,小朋友们说得都挺好,比如一个小朋友说“羊儿想出来吃草了”,教者可以顺势引导,“光一只羊想吃草吗?”学生肯定说“不是”,“是许许多多的羊儿都想出来”。老师在顺势引导,“这样多的羊儿都想出来,将是一个什么样的场景呢?”这样一来,“涌”的用意不讲自明,教学就会水到渠成。
三、捕捉细节,让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间,就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至,瞬间即逝,让人始料不及,让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节,就会不断地给课堂生成智慧。
1、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说,孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法,反映了孩子的探究心理、创造性思维,这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”,巧妙引导,将使学生受益匪浅,也将生成课堂中新的亮点。
2、巧用“误点”
在具体的教学过程中,很多时候,我们“轻視”了学生细微的错误,没有用心去理会或纠正,结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”,不仅能帮助学生拨正偏差,而且能让学生茅塞顿开,深化理解。笔者在教学《赤壁之战》时:当学生把“船帆”读成了“帆船”时,于是就抓住了这个即时发生的教学契机将课堂引向深入:
师:为什么兵士报告说“船帆”,而曹操看见的是“帆船”呢?同学们仔细想想,同桌可以讨论讨论。
几分钟之后,学生纷纷举手回答:曹操站在船头迎风眺望,他向远处看,一定没看到什么,可见东吴的船还没有出现;兵士忽然来报,也只是隐隐约约看到了船帆,可见东吴的船在水天相接处刚出现;可是当曹操定睛一看,已经清楚地看到了一队帆船,可见东吴的船速度太快了。
3、点击“兴奋点”
一个好的语文教师,绝对不会把学生局限在课堂上,而应通过巧妙的点拨,把语文课自然地引向生活,从而刺激学生的探求欲望,激发学生学习语文的兴趣。
一位青年教师在即将结束《春笋》一课教学时,这样引导学生朗读结尾:听!“哗啦”,这是小春笋们脱掉外衣的声音;“噼啪”,这是小春笋们拔节长高的声音。看!小春笋们正在往上长呢!把最后两句大声地读出来,这是你们对他们的赞美。“一节,一节,又一节!向上,向上,又向上!”学生被老师富有魔力的独白熏陶了,自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了,声情并茂地说:小春笋们长大了,长成一片挺拔、翠绿的竹林,这要感谢谁呀?
孩子们的情感被激发出来了,一个个忘记了下课的铃声已经响过,动情地说:
“感谢春雷,是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光,给了他温暖;是春雨,给了他水分。”
“我觉得要感谢人类,是人类给了他们生长的地方;也是人类的保护,他们才能一大片、一大片地活着。”
此时的课堂变得生动、起伏,巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识,这不一定是教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂,而是让我们老师得到了意想不到的偏差。这“偏差”成为全体学生的“兴奋点”,让师生的情感在交流中碰撞,给这节课划上的绝对不是一个简单的句号,而是一串省略号。
“一树一菩提,一沙一世界。”细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂,呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师,就应该静下心来,去发现、去研究教学中的细节。这样才能使自己的课堂走向深刻、走向艺术、走向成功。