浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略

谢怀志

【摘要】在我国英语专业新型人才需求中，传统大学英语教学模式中存在的各种问题均暴露出来，已经很难对其人才需求满足。基于这种情况在慕课时代下就要积极实施大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

【关键词】慕课时代 大学英语 教学改革

随着全球经济的冲击，社会、企业需要越来越多的高素质英语人才，并对英语人才提出新的要求，需要大学生具备英语综合能力。根据教育部规定，大学英语课程设置的目标是培养学生的英语综合素养，提高学生英语综合应用能力，使学生在以后社会工作中，准确、灵活地运用英语进行交流。然而，在目前大学英语课程中，高校课程存在设置单一问题，对学生的培养不全面，学生的听说能力得不到培养，学生英语学习平台缺失。在此背景下，就需要高校改革英语课程，提高教学质量，合理利用网络信息、平台，为学生提供新型学习、交流平台。

一、慕课时代下大学英语课程教学面临的挑战

1.传统课程模式。目前，我国大学英语课程设置标准为《大学英语课程教学要求》，课程内容主要由视听说、综合英语构成，开展通用英语，并没有完全满足学生需求。同时，在课程开展方面，对于非英语专业的学生而言，一些高校采用大班授课的方式开展英语课程教学，教学缺乏针对性，无法将学生的专业知识与应用教学相结合，专用英语课程缺乏。而对于英语专业的英语课程开设而言，英语专业的学生越来越多，且社会对学生的英语能力提出更高要求，而英语课程设置并没有根据学生、社会变化而变动，而是以开展阅读、翻译、文学课程为主，听力课程、综合课程占据比例较少。在慕课背景下，高校可建立“大学英语在线开放课程”，设置学术英语、通用英语、专门用途英语课程，从而使学生根据自己基础选修、兴趣爱好选择相关课程。此外，网络技术的接入，打破传统课程教学结构，重构课程内容，使大班课程转变为自我学习课程，并可增设听力课程、翻译课程等，多元化、细化课程结构。

2.教师技能。在传统大学英语授课中，主要教学工具是教材，教师依据教材内容对英语知识进行讲解，并在此过程中适度利用多媒体教学，收集网络信息资源，播放英语视频，为学生提供英语材料等。在此过程中，仅需要教师具备专业英语知识、较高的英语素养及教学技能，对教师的技术素养、信息素养并没有较高要求。而在慕课背景下，不仅需要教师具备较高的英语素养、教学技能，还学教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，需要教师准确使用屏幕录制软景制作高质量的课件。同时，由于大学英语慕课教学，课程内容丰富、多样，根据不同的学生需求开设不同课程，如交际英语、听力英语等，因此，需要教师拥有丰富的英语知识，具有宽泛的文化素养，能帮助学生解答疑惑，成为学生学习的管理者、支持者，并能全面收集、整理信息，在网络平台发布优质课程。

3.教学、学习方式。在传统大学课程教学中，教师以教材为依据开展“灌输式”教学，教师是课堂的主导者、学生处于被动地位，被动地接受课程知识，完成课程作业。在此情况下，教学、学习集中于课堂中，受时间、地点限制。而“慕课”的核心是学生，如何学、学什么、怎么学均由学生自己决定。学生借助互联网，听慕课、做练习，其学习时间、进度不受时间、空间限制，以不同形式、从不同渠道学习。因此，在慕课背景下，英语教师的传统教学方式、学生的学习方式均受到挑战。慕课是把视频课程分割为不超过10min 的“微课程”，与传统课程相比，课程时间明显缩短，这样，就需要教师清晰认识课程重难點，并完美分割课程，提炼知识，并能激发学生的学习兴趣，在每10min的课程中吸引学生注意力，讲授知识，并合理设置问题。同时，将传统的“灌输式”授课转变为开放式、探讨式授课，成为学生的指导者。在学生学习方面，通过慕课学习，学生具有一定自主权，而在自主学习中，就需要学生能明确自己的学习目的，合理选择课程、安排学习时间，主动的收集信息、设定目标，开展学习。

二、慕课时代下大学英语课程教学改革

1.构建混合式课程模式。虽然慕课教学模式具有互动性、开放性等优点，但受教学条件、学生自身素质等各种因素影响，并不能成为大学英语的单一课程，需要与传统课程相互结合，共同发展。因此，在大学英语教学中，可构建“传统课堂+慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力[2]。在具体课程构建中，可根据教学要求进行面授课程，然后利用慕课课程丰富课程内容，延伸课堂，使学生根据自己兴趣自主学习英语，满足不同学生需求，最后进行课堂研讨，在教师引导下，学生对慕课内容进行思考，给予学生指导及解惑，实现学习效果。例如，在大学英语课程开展中，借助慕课授课模式，巧妙、准确设计符合课堂授课要求、内容的视频录像，每段视频设为8min左右，并将小测试穿插其中，从而吸引学生注意力。同时，在视频课程播放完后，教师根据视频主题向学生提出问题，将视频课程内容回归到面授课中，引导学生思考问题。

2.提高教学认识，培养学生综合英语素质。随着慕课在我国各高校建设、推广，大学英语课程开设发生变化，为学生提供更为丰富的英语课程，学生综合英语素质得到提升。目前，一些高校建设了“大学英语在线开放课程群”，设置学术英语、通用英语等课程，满足不同专业学生的英语学习需求，并同步建设英语专业，开设听力测试、翻译测试等课程。在此情况下，学生接触、学习英语的范围更加广泛，学习全面的英语知识，英语综合能力得到全面提升。同时，随着越来越多国际MOOCs的出现，我国各高校加强与国际高校的合作，高校英语教师、学生可进入国际MOOCs收听国际知名高校英语课程，拓宽视野，增加对英语的认识，从而使高校、教师站在国际角度开始英语课程，如英语文化课程、英语文学课程等，使学生了解英语背景，培养语感。此外，我国一些高校实现了国际课程的校本化、英语课程设置的MOOC化，实现英语资源的共享，推动大学英语课程走向国际化，以此提高学生英语水平，满足社会、市场需求[3]。

3.为学生提供新型学习途径。在英语量大、基础课程广的条件下，慕课模式可打破传统的英语教学课堂模式，突破时间、空间限制，实现“翻转课堂”，为学提供新型学习途径。在英语课程开展中，学生可先借助慕课平台听课，然后在课堂中进行问题探讨、知识补充。例如，在慕课背景下，学生可在该校机房中，登陆该校网站、本校建设的“在线英语学习平台”，收听本校的英语课程，并可根据教师要求听每类课程，进行课程测试，完成课程作业。同时，在课外时间，学生可利用网络进行英语学习，登陆其他英语学习网站，收听自己感兴趣的课程，丰富英语知识。此外，慕课为学生平时的英语练习、自我英语能力检验提供保障。如在Coursera平台上，学习者在看完视频后，需要提交作业，做一些互动练习，参加小测等，且以系统直接改卷给分的方式评改客观题，通过学习者互评的方式评测主观题，从而使学生随时检测自己的知识掌握程度、应用能力，并通过与其他学习者交流，了解自己的不足及借鉴对方的学习方式，合理进行听力、口语训练。

4.高标准要求教师，提高教学技能。在慕课背景下，教师从传统的课程讲授者转变为学生学习的支持者、管理者、且对教学方式带来挑战，教学内容更加丰富、课程更加精简。在此情况下，需要教师提高自身素质，加强自身学习，提高教学技能。首先，由于慕课内容的丰富性，教师应加强自身英语学习，熟悉外国文化，并了解与学生相关联的知识，学习学术英语，提高英语素养。其次，需要教师全面了解学生的英语水平，合理设置各慕课视频间的问题，确保问题难易程度适中，避免因问题太过简单而导致学生没有学习兴趣，或因问题太难打击学生的学习信心。最后，教师应积极参与“微视频”制作，对教师进行视频录制培训，开展制作專题研讨会，给予教师专业指导，使其熟悉视频制作方法，提高制作技术。

随着慕课热潮的掀起、普及，大学英语传统课程模式、课程内容、教师教学方式等受到挑战，大学英语课程急需改革。在慕课背景下，大学英语课程改革可从课程模式重构、课程内容丰富、教师技能提升等方面入手，打造精品课程，为学生提供新的学习途径，从而开展高质量的英语课程，全面提高学生的英语素养。

参考文献：

[1]方晓.慕课时代大学英语教师的角色定位[J].网友世界·云教育，2014（15）：275-276.

[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）：168-169.

[3]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.

*本文系河南省科技厅软科学项目“生态翻译学视角下的河南省旅游网页的英译研究（142400410423）”阶段性成果之一。

本文系河南省科技厅软科学项目“西方文论中的科学社会主义思潮及其发展趋势研究（132400410347）”阶段性成果之一。