科学学习，自主高效

应君君

自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等。教育学家认为学习的本质就是学习如何学习。那么就学校教育来说，学生是学习的主体，教师的主要责任就是教会学生如何进行学习，培养学生的学习自主性。

一、指导学生自主学习的方法

1.教会学生如何自主安排时间

教师在教学中要大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人。为了顺应新课改，大部分老师都鼓励学生自主学习，也给学生充足的自主学习时间，但很大一部分学生并没有真正的自主学习，他们只是看看书，甚至发发呆，不知自己要学什么，所以教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。现在新课改中许多教师对学生进行了分组，让学生进行小组合作，教师一定要让每一小组的成员进行明确的分工，那么当教师布置任务时，学生就能有组织、有目的地进行自主学习。要让学生意识到，自主学习不等于放任自流。当学生遇到问题时，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

2.教会学生如何自主安排学习内容

在课堂教学中，最重要的是教师教给学生如何感知教材，如果学生对教材生疏，教师再好的启发也是徒劳的，学生只有在熟悉教材的基础上才能发现不足、提出不足、解决不足。科学的出预习题是教给学生学习的一种策略。所以在平时的教学中，要让学生明白教材的重要性，让学生在平时有空余时间时多熟悉教材，专研教材。教师要给学生明确教材中不同内容需要掌握的程度，不同的内容应有不同的感知策略。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材，提出不足、解决不足。从心理学观点来看，不足即思维，哪里有不足，哪里就有思维，思维是从不足开始的，所以一个有效的自学者总是会在不断发现不足和解决不足中前进的。

在日常教学中，我们往往会发现这种现象：教师让学生看第一章的知识点，很多学生就从第一页开始看，一页一页看下去，没有主次之分，但看完以后增长的知识点很少，与没看前差不多。所以这也要求教师在让学生看书时一定要明确任务，告知学生哪些是重点难点，重点是教材中关键性的知识，处于主导地位，起支配的作用。难点是学生在学习中存在的知识障碍和思维障碍。所以教师要点重点，拨难点，使学生掌握重点，突破难点。

二、对学生的自主学习不断进行强化

1.教师实时观察学生的自主学习状况

教师布置学生自主学习时要定时观察学生的学习情况，以便及时了解学生的进展，若出现问题以便及时指导纠正。考虑到初中生思维不能持久，学习自觉性较差的特点，教师不能放任学生不管，我们要给学生时间和空间，指导学生做什么，怎么做，尤其是科学这门学科，书本上知识点不多，如果教师任务不明确，学生根本不清楚重点难点，效果很差，所以教师更重要的是观察他们，当需要帮助时，主动帮助学生走出困境，也只有这样学生才能顺利地进行自主学习。

2.对学生的自主学习效果进行检查、评价

每堂课中教师布置完一个自主学习的内容，要及时对学生自主学习情况进行全面检查和有效评价。对于学生而言，老师的检查是一种督促，也是一种动力，可以提高学习的自主性和效率。对于教师而言，通过检查可以更了解学生，了解全体学生中那几个学生自主学习能力强，哪几个学生比较欠缺，对于每个学生来说是不是有了进步。也可以更好地安排学生间的互助与合作。教师在检查完后，一定要给学生公平有效的评价，对于表现较好和进步较大的学生一定要表扬肯定，对于表现落后的同学指出不足，给予帮助和鼓励。合理有效的评价可以使优生更优，落后更进步，促进全体学生发展。

3.努力形成“生促生”的良好学习局面

在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习方法最能满足自己的需要，最清楚自己的强项是什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。同时，教师要鼓励班级中自主学习能力较强的同学做经验介绍，介绍自己成功的经验和方法。这样对于做经验介绍的同学来说，有了做老师的机会，展现自己的优点，享受了成功的喜悦，对于其他同学来说，学习到了一点对自己有用的东西，也受到了鼓舞。同时，学生对学生的交流更轻松，更能接受。

此外，教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。