用理科思维点亮初中生物教学

王珏

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，这与其他理科学科的性质不谋而合。初中生物教学，一方面，要传授生物学的基础知识，使学生具备生物基础知识的素养;另一方面，要通过知识的传授，培养学生初步形成分析和解决问题等能力。

初中生物理科思维培养策略一、初中生物课程中的理科特质

1.在教学设计和教学过程中体现由现象到本质发展的特性

在生物教学过程中，充分利用了各个教学环节的设计，使学生感受到生物学从现象到本质的发展过程。例如，在讲授《DNA是主要的遗传物质》时，导入环节通过展现一些长明星父子或姐妹的图片，使学生直观感受到亲代和子代、子代个体之间相似的现象，既使学生容易理解，又增强了学习的趣味性。通过这些由表及里的探究过程，使学生体会由现象到本质的深入，即从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质，发现事物的客观规律。

2.生物实验中体现了从定性到定量的特性

在生物教材呈现的经典实验中，运用实例详细地说明了科学探究的一般方法以及严密的思维过程，让学生感受到科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的，应让这些实验在生物教学中充分发挥其作用。如在《植物光合作用的发现》一节中，先带领学生重温科学家的几个经典实验。特别是在介绍范·海尔蒙特的实验时，让学生计算5年中土壤的重量变化和柳树的重量变化，初步分析出柳树生长过程所需要的营养物质是从水中获得的，再引导学生思考“水能够提供植物生长需要的全部营养物质吗？”从而引入普利斯特莱的实验。这样，学生能感受到生物学实验中观察比较、由定性到定量的理科特质。

二、初中生物教学中初步培养学生理科思维技能的有效策略

培养学生获得良好的理科思维方法和技能，是养成科学素养的前提。利用哪些途径可以有效地培养学生的理科思维技能呢？结合自己的教学实际，我谈一谈自己的一些想法：

1.运用抽象概括、正向和逆向思维，初步培养学生认识事物一般规律的能力

抽象和概括，是指找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，并把抽象出来的本质属性以及必然联系加以综合，达到对生物现象本质和规律的认识。例如，在《千姿百态的动物世界》一节中，因受生活经验的限制，当一提到鸟类时，部分学生很容易把“飞”这一特点作为鸟类共有的特征，这时应引导他们举出反例：是不是所有的鸟都会飞呢？有些学生也提出鸵鸟是鸟不会飞，蜜蜂、蝴蝶、苍蝇、蝙蝠等动物会飞不是鸟，所以“会飞”这不是鸟的本质特征。通过举出正反例，让学生学会从复杂的现实问题中寻找出存在的一般规律。

2.通过分析与综合、归纳推理，初步培养学生的逻辑思维能力

分析和综合是把一个事物的整体分成各部分来进行考察，经鉴别、筛选后得出其本质特征，再在头脑中将具有共同特征的事物或事物的共同特征综合起来。在教学中指导学生将所学的知识按照一定的目的和要求进行整理，形成新的合乎逻辑的，有内在联系的体系，这就是一个分析比较、归纳综合的过程。例如，在“生物体的结构层次”一课中，通过观察番茄的形态结构，按照从整体到局部进行具体分析，比较与综合，归纳出绿色开花植物的结构层次。再将其联系到实际中去，进行简单地判断与推理。这样在不断地分析综合、对比归纳中，既理清了知识体系，又便于学生掌握。

3.利用图表、符号等直观形式，培养学生认识事物特征的能力

图表、数据、符号曲线类在生物教学中的作用不可低估，它们具有直观形象、鲜明生动等特征。教学过程中适时运用图表，能避免学生机械化的学习，同时对学生进行识图、析图、用图的训练和培养，还能丰富学生的想象能力，并内化形成学生自己的思维力。例如，在苏教版七年级第4章第一节《细胞分裂与细胞分化》的教学过程中，可用下图进行小结：

过程①表示细胞数目的增多，这一过程是通过细胞分裂完成的;过程②表示细胞的生长;过程③表示细胞在形态、结构上出现差异，这一过程是细胞分化。这样通过直观的分解，既形象地阐述了细胞分裂、生长和分化的过程，又突出了三者的差别。

此外，还可巧妙结合数学符号，例如，血液=血浆+血细胞，血清=血浆-纤维蛋白原;染色体=蛋白质+DNA;肾单位=肾小体+肾小管=（肾小球+肾小囊）+肾小管等，既直观地显示各概念之间的区别与联系，又简化了语言叙述，更有效地帮助学生理解。

4.多角度，多方向辐射思维，初步培养学生发散思维能力

在教学过程中，通过某一个发散点引导学生沿着不同的方向和不同的角度去思考，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在《人类的起源和进化》学习后，我给学生留下余味无穷的问题“人还会再进化吗？几万年后的人会是什么样子？”不少同学大胆想象了未来人的样子：头大而身小、全身无毛、脸型变圆、男人女性化等。既让学生的思维层层发散开来，也营造了一个民主、活泼的课堂气氛。在这样一种气氛中，不仅使学生接受了一种思维方式的训练，同时，也削弱了学生对老师的依赖性，培养了学生勇于思考和探索知识的习惯。

总之，在教学过程中，只有教师把握时机进行启发和引导，学生才能更好地接受思维能力的学习和训练。“要想给学生一杯水，先得自己有一桶水”。作为生物教师，肩负培养学生科学素质的重任，只有在教学中不断提升自己的综合能力，才能让理科思维点亮初中生物教学。

参考文献：

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