新课程背景下英语语法教学思考与实践

曹瑾

[摘要]语法教学是英语教学的重要组成部分。语法教学应遵循语言习得的规律，让学生在有意义的情境中感知语法知识，在探究互动中理解语言规律，在丰富多彩的实践活动中进行语言交际，提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

[关键词]新课程语法教学情境感知互动理解实践运用

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040053

《英语课程标准（2011年版）解读》指出：“在基础教育阶段的英语教学中，应该坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向；引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，提高语言实际运用能力。”为此，英语教师必须领会新课标精神，正确认识其赋予语法教学的新的任务和意义，树立正确的教学观，运用有效的教学策略，让语法教学课堂充满生机和活力。

一、未成曲调先有情——创设情境，感知语法

在语法课堂教学中，教师可以根据教学内容，因材施教，有意识地创设情境，激发学生情感体验，帮助他们自然、迅速、正确地感知语言形式及意义。

在教学if引导的条件状语从句用法时，笔者借用英文歌曲“If You are Happy”创设情境，然后师生间就此展开 “Guessing game”活动，笔者鼓励学生猜测“What will I do if I am happy？”学生兴致高涨地猜测：

S1： If you are happy， you will go to see a film.

S2： If you are happy， you will go shopping with friends.

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相关单元话题为“Wild Animals”， 教材的练习活动也是围绕 “Beijing Zoo”展开的。笔者出示北京动物园的图片，告诉学生：“If I am happy， I will show you around Beijing Zoo.”并且补充：“I will show you around Beijing Zoo if I am happy.”提醒学生观察两个句子的不同点。让学生根据自己的喜好，用两种句式来回答“What will you see if you go to Beijing Zoo？”这个问题。

通过这一情境，学生从形式上感知到“用if 条件状语从句谈论可能情况时，主句为一般将来时，从句用一般现在时表示将来”。实践证明，教师通过创设情境，避免了枯燥冗长的讲解，活跃了语法课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然、思绪飞扬的状态中对语言知识的形式和意义进行建构。

二、巧将金针度与人——探究得法，理解语法

新课标提倡探究式的学习活动和多样化的学习方式。在语法教学中有效实施探究学习，有利于激活学生的学习思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。探究学习需要教师营造氛围，尽可能创造师生间、学生间互动与交流的机会，让学生在思维碰撞中将知识融会贯通，令语法课彰显乐趣和生命力。

在教学while和when在过去进行时中的应用时，笔者先通过创设特定的情境让学生感知一些含有while和when的句子，然后让学生主动探究并学习该语法项目深层次的用法以及规律性的知识。引导学生小组合作，重点讨论探究一组句子主句和从句的动作和时态的不同点。学生在仔细对比、热烈讨论后，能领悟出：延续性动作用过去进行时，短暂性动作用一般过去时。在教师的协助指导下，学生思考后很快能总结出while和when在过去进行时中的用法。

在学生归纳语言形式的基础上，笔者结合前一课时书本练习“A Snowstorm Came”的一段对话，引导学生在学习小组中分别根据问题“What was Mr Wu/Simon/Millie/Sandy doing when the snowstorm came？”和“What was Mr Wu/Simon/Millie doing while Sandy was waiting for a taxi？”进行回答交流，目的是让学生进行有意义的包含句子层面和语篇层面的操练，进一步掌握用法。

教师摆脱了传统语法教学中讲解者的角色，积极地扮演了引导者的角色，给学生提供了大量的机会，鼓励学生在自主探究、互动交流中发现规律、理解语言。

三、绝知此事要躬行——语言实践，运用提升

语法教学不仅要让学生全面系统地掌握语法规则，更应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合，使学生在实际运用中能准确得体地运用语言知识进行交际。因此，为了让学生“能用语言去做事”，教师要设计贴近生活的活动，吸引学生进行有意义的语言实践。

在学生学习了副词的比较级和最高级的用法后，笔者设计了一个对有关电视频道中节目、主持人和固定观众群体进行比较的调查活动，让学生在小组（十人一组）中填数、比较。学生按小组进行整理归纳，将调查结果以书面形式写下来，要求使用副词的比较级和最高级。最后在班内汇报交流本组的调查结果。

此项活动是语法知识的综合运用。在说和写的语言输出过程中，学生的语用意识得到增强，通过运用所学语法知识来组织语言，积极表达自己的思维和观点。学生将所学语法规则用于综合语言技能训练的过程，也就是将语言知识内化为语言使用能力的过程，这正是课标所提倡的“在用中学，学了就用”教学理念的体现。

总之，在新形势下的语法教学中，教师应坚持以学生发展为本的教学理念，关注学生的学习过程，让学生在有意义的情境中感知语法知识，在探究互动中理解语言规律，在丰富多彩的实践活动中提高综合语言运用能力，从而不断提高语法课堂教学的有效性。

（责任编辑周侯辰）