生动有效地作文讲评

张金波

摘要：作文讲评，应特别注重学生的积极参与，遵循客观的写作规律，

先从作文的最基本元素抓起，放大细节，典型展示，精彩共享，实现学生作文水平的真正进步。

关键词：作文讲评 生动有效教学

作文，是语文教学中的一大难点，作文水平的提高，更是一个逐渐而缓慢地过程，学生丰富的阅读积累，生动富有创意的个性表达以及良好写作习惯的养成，贯穿在每一个作文教学环节中，所以作文讲评尤为重要，可是，作文讲评从何谈起，这还得先从教师作文讲评课的现象谈起。

忽视写作规律

文章写得好，有的人得力于丰富的阅读，有的人得力于敏锐的洞察和思考，有的人得力于与众不同的思想和想象，随着年龄的增长，学生对客观事物的认识逐渐加深，对社会、生活、生命、价值观有一个更深刻的理解，所以说写作是日积月累、循序渐进的过程。如果不从学生的写作实际出发，大量灌输写作中所谓的方法、技巧，从他人的经验出发，从条条框框出发，势必会揠苗助长，非徒无益，而又害之，阻断了学生思维能力的发展，让学生面对作文无所适从，无从下手，扼杀学生的想象力，难以在以后的作文中得以创新。

二，忽视学生主体地位

“兴趣”是一个人勤于苦练的最佳动力，而写作又是一種精神的活动，对写作感兴趣的人往往是凤毛麟角，少之又少。学生的习作完成之后，往往认为作文任务已经结束，所以在作文讲评中，积极性并不是很高。教师费尽心思认真批改，但是效果并不理想，教师的主导作用很突出，学生的主体作用并未得到充分的体现。关键问题太过于拘泥所谓写作的知识，写作的原理，而没有以学生的习作为话题，以鲜活的例子为讨论的出发点。龚自珍有这样一句话：一发不可牵，牵之动全身。在作为讲评中，这就需要教师巧妙地发现这“一发”，让学生非常投入有效地进入作文教学中。

在作文讲评中，我试着做到以下几点：

放大细节

字、句、段、标点是构成文章的基本元素，规范的汉字书写，生动而不失文采的句子表达，合理的段落布局，正确标点符号的使用是学生良好写作习惯的基础，如果忽视它们，就如同无源之水，无本之木。这就要求对这些作文中的细节进行放大，使学生在讲评中有一个准确的认知和明确的目标，然后在结合自己的实际情况针对性的矫正，这样教学效果往往更加显著。具体的做法是：教师将学生的作文收上来，然后将作文打乱顺序发回去，读作文，让学生分别从字、句、段、标点四个方面入手，并给出相应的等级，每一个学生再来讲评手中的习作，仁者见仁，智者见智，结果我们会惊喜的发现：学生所表达内容恰恰是我们教师所强调的关键，评者与被评者都是一次次心灵与智慧火花的有力碰撞，让学生真正成为课堂上发表意见的主人，创造和谐宽松的教学氛围，老师轻松，学生愉快，又能做到点面结合，何乐而不为呢？为了调动学生的积极性，我们可以设置个别奖项：最佳文字表达奖、最佳文字书写奖、最炫评论奖，并对得奖的同学予以奖励。

典型展示

“榜样的力量是无穷的”一篇优秀的文章都有自己独有的特色，或是朴实却又饱含深情语言，如《背影》，或是语义双关却又让人回味的题目，如《绝品》，或是生动而又充满对生命热爱的文字，如《紫藤萝瀑布》……老师要善于发现美文，这些经典的作品一方面是内容好，深刻，有见地，语言准确，生动，并能将这些习作与学生的习作找到完美的契合点，从而让学生对于写作有一个更深刻的思考。德国哲学家有这样的一句话：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”具体做法如下：老师将学生的作文收上，然后再立意、选材、构思三个方面进行归类，选择三篇或四篇较为典型的优秀作文用多媒体展示出来，老师自己也准备两篇相同题材美文，然后与同学的习作进行类比比较，对比分析，同学之间互相交流，找出共性，提出不足，经过这样的训练，从而形成自己独特的写作风格。

三、精彩共享

作文讲评仅仅在课堂上是不够的，学校组办的《校报》或者文学社团，则是我们语文作文讲评很好的延伸，它为学生们提供施展个人才华的平台，培养了学生热爱文学的极大兴趣，点燃了学生作文的激情，极大发挥了学生写作的内在潜力。当学生的习作被打印成铅字发表时，会享受作文给自己带来的成功与喜悦，一种成就感充溢心间，还会和其他同学形成一个有效地互动，交流写作经验，沟通写作心得，扩大写作视野，活跃写作空间。老师还可以将作文中一些优秀作品或者精彩的随笔装订成册，这不单是对学生写作水平很好的总结，更是学生作文成长进步的点滴记录，从而实现语文作文水平的真正提高。