大学课堂教学的问题及建议

邢小宁 晁增福

摘要：课堂教学是我国高校教育教学中普遍使用的一种手段，是学生获取知识的主要渠道。笔者经过分析国内外相关文献和资料，总结了当前大学课堂教学存在的主要问题，并针对这些问题提出了相应的解决建议。为高校大学课堂教学质量的提高，具有一定的参考价值。

关键词：大学；课堂教学；问题；建议

课堂教学是我国高校教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识的主要渠道。大学课堂教学质量的高低将直接影响到人才培养的水平，因此，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键[1]。课堂教学作为大学教育的重要组成部分，仍然是教授知识的重要形式。但目前大学课堂教学正面临着一系列问题，影响着整个大学教学质量，所以，分析大学课堂教学存在的问题，从而探究课堂教学质量提高的制约因素，寻求相应的对策具有很强的现实意义。

1分析大学课堂教学问题

传统的课堂教学已日渐背离时代的发展，不利于多样化、实用型及创新型人才的培养。单一的“一言堂”、“满堂灌”的教学和一支粉笔、一块黑板独占课堂的状况已经完全不能适应21世纪大学教育的需要。笔者经过分析国内外相关文献和资料[2-5]，目前大学课堂教学的现状不容乐观，教学中普遍凸显出的问题主要表现在以下4个方面。

1.1教学内容上“以本为本”

目前，大部分课堂教学中注重课本知识的传授，教材上怎么写，教师就怎么讲，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，侧重于完成课时计划，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，忽视了培养能力和提高素质的目标。

1.2教学方式单一

课堂教学中教师负责教，学生负责学，教师只把学生当作接受知识的容器，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生的学习始终处于被动应付状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

1.3师生定位不准确

大学课堂教学上普遍过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，忽视了学生作为学习主体的存在，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

1.4 教学评价上“重结果轻过程”

当下大学的课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量，忽视评价改善课堂教学的功能[6]。因而，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生的评价就是掌握教师所教给的知识，会做题，考试能够取得好成绩，过于注重结果的终结性评价而忽视对学生学习过程的评价，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2改善大学课堂教学建议

2.1教学内容的综合性

教材是教学内容最基本的一种表现形式。但是随着现代教育技术水平的提高，教学内容不再仅仅局限于教材这种形式。教学内容除了来源于纸质教材以外，还源自众多信息技术平台，如电视、电脑、网络等，从而使大学的教学内容向综合化方向发展。在次基础上，才能适应科技和社会发展的需要。因此，大学教学内容应该是以培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的人才为目标。教学内容应体现教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透和有机结合。

2.2教学方式的多样性

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的方式与手段的总称。由于大学培养学生学习能力、动手能力、创新能力等多样的目标，决定了大学课堂授课时，应该运用多种教学方法。我们可以使用多媒体+讲授模式、提问+讨论+讲授模式、案例+交流+评价模式、调研+小论文+评价模式等，这些教学方式既保留了传统讲授法师生近距离接触、便于情感交流的优点，又具有丰富教学内容、增加学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实践动手能力等方面的优点。上述各种教学模式可以单独使用，也可以综合采用，教师可根据教学内容和教学目标，合理采用教学模式，一切以有利于学生成才为出发点，可根据学生的不同认识水平加以灵活使用。

2.3师生定位的准确性

在大学课堂里，要达到真正的良性互动，教师要更新教学理念，转变传统观念上的教师职业角色，要认识到学生是学习的主体。教师课前要精心准备，课堂中采用灵活多变的教学方法，设计有效的课堂问答，组织、引导和促进学生学习，鼓励学生主动参与课堂教学，加强与学生的互动交流，激发学生学习的自主性，锻炼学生的实践能力，开发学生的潜能。学生方面树立时间观念，合理安排课余时间，充分利用各种平台加强与教师的沟通，积极主动总结，及时调整学习模式。师生共同完成教学任务，实现教学目标。

2.4教学考评的合理性

教师对学生的考评，要根据学生的专业要求、课程性质的不同，采用多种考试方式，如开卷、半开卷、闭卷、写论文、设计方案、口试、笔试、上机操作等。另一方面，要改革考核的内容，加强能力素质的考核，注重考察学生理解和运用知识能力、综合分析的能力、解决实际问题的能力、动手的能力等。要注重平时考核，在平时的课堂教学中可进行小测试，如小论文、小测验、课堂作业、分组讨论等真正做到综合评定学生成绩[7]。明确学习过程和终结评价的作用，考虑课程，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。

3结语

随着现代信息技术的不断发展，课堂教学的空间不断被拓展，教学的内容、方式和方法面临着挑战，以教师、教室、教材“三中心”的传统教学模式，已经成为培养创新性人才的桎梏。为了顺应时代发展和人才培养要求，必须尽快向与社會发展相适应的开放型的新型教学观念和教学模式转变，重新定位教师、学生功能，更新教学理念，构建适合时代发展需求的大学课堂教学模式。

参考文献：

[1] 刘黎清. 论大学课堂教学的有效性[J]. 黑龙江高教研究，2007（5），P：

144-146.

[2] 卢长彬. 大学课堂文化建设的影响因素及策略[J].教育探索，2014（10），

P：82-83

[3] 孙鹏燕.浅谈大学生学风中存在的问题和对策[J]. 教育探索，2011（9）：90-91.

[4]马国德.对提高课堂教学质量的一点思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋爱军，余环虎.多层次实验体系教学模式的研究[J].大学教育，2012（8）：17.

[6]郑东辉， 叶盛楠. 高校课堂教学评价现状与需求调查——基于浙江省N大学的报告[J].宁波大学学报： 教育科学，2012（6）： 58-65.

[7] 吴忧. 浅谈大学课堂教学存在的问题及对策[C]. 2012年浙江省医学教育学学术年会论文集，2012，12：196-200

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