教师以学定教

鲜绿荫

学生根据自己的需要学习，并满足于自己的需要，无疑是激发了学生学习的内动力。在此过程中，学生出现解决不了的问题很常见，也很正常，那便是站在学生身后的老师该出手的时候了。

陶行知先生说过：“教，是为了不教。”所以，我在帮助、引导学生解决对于他们来讲是难题的时候，一般来说，我事先是有所预设，有所准备的，课堂上再适时而因势利导。讲解时，重引导，触旁通，旨在培养他们举一反三的能力，力求下一次遇到此类问题时，能迎刃而解，这样，孩子需要老师帮助解决的问题就又少了一类，自己学会的东西又多了一点。五年级上册第八单元学习的是有关毛主席的诗和文。毕竟十多岁的孩子对毛主席太陌生，要想学好这部分内容，感受一代伟人的风采和凡人的情怀肯定有一定的难度。所以，我在学习第一篇文章前，就特地搜集了毛主席的相关资料给孩子们做了介绍。我以为只有我辈以上的人才会崇敬这位伟人，可没等我把资料介绍完，毛泽东的英明神武就让孩子们唏嘘不已。“他在天安门城楼上一招手，全中国人就会欢呼，不可能再有人有这样的影响力。他的军队在朝鲜打败了世界上最强大的军队。他勒紧裤腰带研制的原子弹，让全球华人抬起头来。尤其是毛泽东的语言句句精辟，令孩子们赞叹。毛泽东最谦虚的一句话：“夺取全国胜利，只是万里长征的第一步。”最震撼世界的一句话：“中国人民从此站起来了。”最有凝聚力的一句话：“军民团结如一家，试看天下谁能敌。”最具奥运精神的一句话：“文明其精神，野蛮其体魄。”最像长辈的一句话：“好好学习，天天向上。”最酷的一句话：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。.......”没想到，短短两千来字的文字资料，使我们在学习《开国大典》时异常地轻松。孩子们朗读课文时的声情并茂，抑扬顿挫把一个伟人与群众的亲密无间表达得淋漓尽致。我，也被感动得泪流满面。课堂上，我问及他们是如何把握其中的情感的。陈珺旻说：“你昨天的资料里不是说毛泽东的话一句顶万句吗？不是说这样的领袖前无古人后无来者吗？所以，他的话就应该读得气势如弘”。田瀚说：“你的资料里介绍到毛泽东是为穷人打的天下，那么广场上的人都是刚刚翻身做主的穷人，所以，他们热爱这位领袖，更崇拜这位领袖，广场上的声音是喊出来的。”邹梓桥说：“我们前面学习了《圆明园的毁灭》，是因为政府无能，国人懦弱，才遭受外国人欺凌的，现在新中国成立了，中国人翻身做主了，我们就应该自豪，就应该有气魄。”可见，搜集资料和联系熟知的学习方法，孩子们已初步领会并掌握。我们在学习五年级上册第18课《慈母情深》时，有孩子在阅读到第16自然段——（背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……）中发现了这样一个问题：这三个句子，为什么都把“我的母亲”放到了后面？说实在的，这个问题的提出在我预设之外，我定睛一看，这一段不仅在写法上有特色，而且对全文的中心表达也具有重要作用。于是，我大势地对提出这个问题的刘盛宇同学表扬了一番后，就请大家都看到这一段，我们一起来研究讨论学习。首先，我引导孩子们看看这一段的句式，好像并不陌生，很快就有孩子作答，这是一组排比句，我们一起回顾了排比句写人的效果，就是对人物（这里的母亲）刻画细致。我们再看每一个句子的写法，都把“我的母亲”这个主语放到了后面，我告诉大家，这就叫“倒装句”（孩子们及时做上了批注）。我们常见的句子都是主语在前，谓语在后，倒装后的句子意思没变，但强调了后面部分的内容，也就是强调了“我的母亲”。然后，我们又联系全文来理解。本文就是作者通过事例在感怀自己那平凡而又伟大的母亲。这一段里几个对母亲细节的描写，让读者看到了一个瘦弱的母亲，在做工时的艰辛与疲惫，也烘托出作者此刻的不安于内疚，他为了突出这位自己深深敬重的母亲，所以把“我的母亲”放到了后面，以示特别强调。看到孩子们会心的笑容，我顿感师者的骄傲。

在孩子学习的过程中，对于他们的需要，我从不懈怠，并精心呵护，倾其所能，尽量给他们一个既易于接受，又便于提高，还能见微知著的满意答案。我随时谨记：课堂上，学生是主体，如菜，老师是主导，如盐。