浅谈小学语文识字教学

陈文涛

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是学生学习其他学科的基础。本文中笔者结合小学语文识字教学的现状，提出了几种优化小学语文识字教学的策略，希望能够对小学语文识字教学水平的提高有一定的帮助。

【关键词】识字教学 方法 小学语文

识字教学是一切文化教育的基石和起点，语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。小学语文识字教学中，教师应运用多种教学方法来培养学生主动识字的愿望，与学生一起探讨怎样区分容易混淆的字，激发学生学习汉字的热情。教师要给予识字教学充分的重视，并辅以识字规律的指导，从而让学生在识字教学中扎实地掌握这部分的知识，为学生上好识字入门课，并为他们未来的语文学习之路打下一个坚实的基础。

一、当前小学语文识字教学现状

实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。

二、小学语文识字教学方法

1、趣味教学法

对于识字教学而言，教师不但要让学生不断去认识一些新字，而且还要让学生掌握识字方法和识字规律。小学生的思维具有具体形象的特点，因而我们在教幼儿识字时，一定要用具体实物、图片或有趣的动作、生动形象的语言等方法来加深小学生对所学汉字的印象。在低年级语文的识字教学中，有很多的字都属于形声字。识记形声字的方法有很多，现主要例举以下几种。（1）歌诀俗语法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“尘”、田力“男”等。又如，“问”字，我们可以编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。（2）字义法。即根据字的本义组词识记。如闻：闻听、见闻；游：游戏、游泳；看：看见、观看等。（3）直观法。例如，我们在识记“看”时，就可以联想到用手遮太阳时，手一般都会斜举在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。（4）字形法。如教“重”——千里一线牵；教“染”——上面三九，下面十八；教“突”——突突突，突突突，小狗趴在洞里头。（5）加一加。就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，这样记忆起来就比较简单。

2、在阅读中识字

由于小学语文识字教学的对象一般是低年级学生，他们对于事物的感知还不太具备理性的、从局部到整体再从整体到局部的认知特征。这就要求教师在开展识字教学时必须要制定一个比较适合低年级学生兴趣爱好及身心特征的阅读范围或样本，而不是千篇一律，人云亦云，不思变通。通过不断改进，目前低年级语文教材中的课文已基本符合这一原则。然而，这并不意味着教师可以指定教材为唯一的阅读范围。相反，教师在教学中应结合以上原则和具体情况，有针对性地开拓学生的阅读范围，从而真正做到“寓识于读，以识促读”。另外，教师在识字教学过程中，应充分借助课文有汉语拼音注音的优势，力求在朗读、带读和学生自读中让学生认识生字，从而促进学生识字水平的提高。生字认读这一关对于低年级学生来说是较为困难的，因为他们对文字符号的辨认速度慢，语义组合有困难，认知能力较弱。还有，由于低年级学生对事物的感知都具有整体性的特征。所以在初读课文时，学生还不能一个一个地单独、准确地辨认生字。譬如，小学语文教师基本都会遇到这样一种情况：小朋友读某一本书读得已经很熟，甚至已背得滚瓜烂熟，但是，当你指出其中的某一个字时，大多数小朋友都会说不认识。如果你非要问这个字是什么字，怎么读，他（她）会让你提示一下出现那个字的上一行，然后开始顺读，直到顺读到那个字时，他（她）才会知道那个字的读音。由此可见，我们必须坚决反对脱离课文、孤立识字的教学方法，而是要把正确连贯作为重点来抓，并反复强调，从而让学生逐渐养成借助拼音、图画和上下文来逐渐、准确地认字、识词的习惯，实现“认读同步”的教学目标。

3、利用游戏识字

以游戏的方式引导学生学习，也是以玩促学的最好形式，比如，出示一幅果树的画，树上挂着写有生字的苹果，有学生拼读生字的正确读音，再让另一个学生摘下相对应的苹果，这样就能调动学生的参与积极性，达到比较好的识字效果。同时，在识字教学中必须根据学生的身心发展，心理因素和汉字构造的特点，关注学生的个别差异和学习需求，使老师的教学质量得到特高。心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，根据这一特征，就要引导学生变换形式、不断满足学生的好奇心，从而促进学生的学习，让识字不再成为他们的负担，而是一种乐趣。比如，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐字。”然后，让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。

【参考文献】

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）

[2]李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地，2011，（21）