用“任务引领”提升课堂教学实效

沈蓉蓉

摘 要：“任务引领”式教学方式是将教学内容科学分解为单个的“任务”，通过“任务设置”“任务分配”“任务执行”“任务汇报”“任务评价”五大环节，激发学生自主探究、合作学习的热情，达到人人参与，人人受益，达到最佳的课堂教学效果。

关键词：任务；分组；实施；评价

目前大部分语文课堂还是以老师讲课为主，导致学生厌学，教师厌教，这样的课堂收获的不是知识，不是感悟，是对语文学习深深的厌恶。如何改变语文课堂的现状，这是我们中职语文教育者需要深思的问题。笔者几年的教学实践证明，将“任务引领”模式引进语文课堂教学颇有实效。

下面我们将围绕 “任务”这一关键词，阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。

1.任务设置

教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”，“总任务”下设有“分任务”，再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”，完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”，完成每一个“分任务”，就完成了“总任务”，就掌握了“应知应会”的内容，完成了整篇课文的学习。

教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言，动宾结构的短语。以小说单元的教学来举例，学生“应知应会”的所有内容，小到字词，大到课文的主旨合称“总任务”，可以设置以下分任务。任务一：了解作家及其作品；任务二：解决字词困扰，复述课文情节；任务三：分析人物形象；任务四：探究人物描写方法；任务五：归纳文章主旨。这几个分任务下又分别有子任务，每一个任务都有具体的指向性，让学生明确知道自己该干什么。当然，一般的任务只需简单带过，核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。

2.任务分配

分配任务之前，教师应该根据学情，将学生分成若干个小组。一个班级有几十个学生，但分组数不宜超过5组，每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长，教师分组时应考虑学生间的友情和合作，将好、中、差三类学生适当搭配。分组将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”起来，可以极大地带动一部分学习不集中或成绩稍差的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力，还可以让他们给自己的小组起一个响亮的组名，设计组徽、讨论奋斗目标等。

确定了分组之后，教师就可以分配任务了。各个小组间的任务可以相同，也可以不同。如果任务相同，学生在完成同一任务的过程中，教师就可以把各组完成情况的优劣进行对比，各个小组之间自然形成竞争，学习效率得以提高。如果任务不同，各个小组完成任务后进行小组之间的交叉对比学习，最终使各个小组都能在较短的时间内完成多个任务，接触到更广阔的知识面，达到更好的学习效果。

3.任务执行

在执行任务的过程中，学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，同时也要学会表达，学会聆听、最大限度理解他人的想法，从而共同提高。值得注意的是，教师不能采取“放羊式”的方式，在向学生讲明要做什么的同时，还要让学生知道如何做，指导学生想办法、找出路，特别对于学习有困难的学生，教师要给予必要的指导，帮助每个学生顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”的身份较为明显，学生得以在和谐平等、亲切友好的氛围中实施探究性学习。

4.任务汇报

汇报展示一般采用PPT演示的方式，汇报的人选可以采用随机抽号的形式，小组的每一个成员都有均等的上台的机会。这样可以避免一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望，就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎，这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂，而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争，也是小组之间相互借鉴学习的机会。学生不再只是学习的个体，而成为与小组其他成员荣辱与共的整体。

5.任务评价

我在实际操作中，将评价分为“自评”“他评”和“教师评价”相结合的方式，满分10分，任务完成质量3分，学习态度2分，团队合作精神3分，学习效果（包括PPT演示）2分。本组，其他组以及老师分别根据情况打分，最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励，我是用的分数，有时候是加在平时成绩上，有时候干脆就加在期中、期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用，如果能充分地调动学生的积极性，何乐而不为呢？

让我们积极探索、实践，用最适合的方式教学，把课堂还给学生，把学习的乐趣还给学生，帮助他们成为终身的学习者。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）