让语文课回归本色

刁晓丹

摘要：本色语文课绝非平淡乏味、波澜不惊，通过语文课教学进一步呼唤本色的回归，要让语文课堂充满“语文味”，在丰富多彩的语文天地里，让学生感受语文的无穷魅力，同时使其受到情感的熏陶，并且获得思想的启迪，以及张扬个性，进一步提高人文素养。从本质上来说，语文的本色就是一种爱。有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会说：“语文课，真美！”

关键词：语文 回归本色 教学改革

“什么是语文？新课标中明确指出：语文课程需要培养学生热爱祖国语文的思想感情，在理解和运用祖国语言方面对学生进行正确的指导，通过积累语言，培养语感，发展思维，在一定程度上使他们适应实际需要，同时具备识字、写字、阅读、写作，以及口语交际的能力。随着新一轮课改的不断深入，语文教育逐渐从理论阐述、探讨转变为课堂教学实践，正经历一个困惑、反思到辩证、统一的发展过程。由此，我们应清醒地认识到，语文教学研究和实践逐步走向了科学、辩证、理性的和谐境界，对于语文教学研究和实践来说，“和谐”、“回归”成为主旋律。

1 近些年来我国语文教学中一些现象

1.1 学生没有了个性，没有了本我

《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也不难发现，近年来的语文课课堂上热闹非凡，师生问答如流，问题都是一些简单的易懂的，没有价值的。这样没有给学生思考的机会，也没有给学生质疑的机会，以小组为单位就是流于形式，一言代替了一组人的思想，封闭了学生的心灵之窗，学生没有了个性，没有了本我。特别是“公开课”“展示课”“观摩课”之类，大多老师追求课堂上的“浓妆艳抹”“有声有色”，不说五颜六色的图片、声情并茂的朗读扼杀了学生的想象力，单就课堂容量大，多媒体包装过度而言，语文课虽变得花花哨哨、热热闹闹，但一节课下来，教学目标模糊，学生“雾里看花，水中望月”，所获甚少，甚至将对文本的阅读丢至一边，渐渐地成为语文课本的看客。

1.2 语文课被“异化”

在教学过程中，有教师将介绍当时的时代背景作为教学重点，使得语文课成为历史课……并且语文课被“异化”成音乐、美术等大杂烩的现象也是普遍存在着。一味地将知识向课外延伸，“文理沟通”的潜台词是“淡化学科界限”，在学科之间加强纵横联系，同时对学科加强整合。这样的“综合”令人堪忧：学完一节课后，在语文的知、能、素养等方面，收获甚少，学课文犹如“到此一游”。

1.3 “语文味”的体现何在

在讲授“诚实守信”的文章时，需要将教学重点集中在如何做一个诚实人的讨论上，在一定程度上提高学生的思想认识；讲授《落花生》时，需要探究怎样做一个像花生一样的默默奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣。在教学过程中，如果漠视人事、情感、性灵背后的“言语”，在这种情况下，课文学习完了，对于学生来说，根本不会品读意境优美的文字，不会品文中精美的诗句，在生活中，更不会积累语言表达自己的内心感受。细细品来，与“人文”攀得这么近的课，还有多少语文味？

2 语文的“本色”

在语文教学过程中，说到语文课的本色，通常情况下，会让人想起“返璞归真”、“超凡脱俗”、“出水芙蓉”等这些美好的词语。在《人间词话》中，王国维说：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”在讲授语文课的过程中，如果真正上出源汁源味来，在这种情况下，需要我们应该静下心来，抛弃世间的浮华，一方面需要恰当运用多媒体，另一方面需要让学生充分朗读，领悟语言文字的内在美，同时感受文中情感的激荡，进而在一定程度上唤醒学生的童心与童真。

3 如何让语文课回归本色

3.1 语文课“本色”的内涵

语文课需要色彩，但不是浮光掠影的装饰，是富有生命力的文学韵味；语文课需要声音，但不是喧嚣浮躁的配乐，是富有感染力的有声诵读；语文课需要热闹，但不是“热闹之后，我什么都没有”的肤浅，相反学生深沉的无声思考、师生会心的对眸、作品触动心弦的共鸣，会使语文教学“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”。面对形式多样、内容空洞的许多多媒体语文课堂教学，笔者以为语文教学是该反璞归真、回归本色了，语文教学中别忘记遒劲优美的粉笔板书，别放弃学生南腔北调的阅读机会，别淡漠无声胜有声的偶尔沉思。“知性不能掌握美”，本色的语文应从学生的感性出发，教师应让学生在阅读鉴赏课文前读出自己的感受，教师应引导学生设身处地去感受体验作品，重视对文学形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。正所谓“一千个读者，有一千个哈母雷特”，学生的阅读需要屏除三重阻隔，第一重是教材编写者对教材内容的诠释，第二重是教参解析鉴赏，第三重教师对作品解读。语文教学不必刻意追求热闹，不必文过饰非地包装；本色的语文教学洗尽铅华，有时对作品的领会也会达到“此中有真意，欲辩已忘言”的境界，正是“讲是为了不讲”。本色的语文并不是说拒绝高科技辅助手段，完全不使用多媒体，它只是更多的回归朴素的教学手段，如简单明了的板书设计、教师感同身受的深情诵读、学生各抒己见的思想碰撞，而多媒体顶多是重要问题的幻灯片投影，万不可循规蹈矩地将自己的教学思路用幻灯片步步展示，僵化了教学，还限制了学生思考。因此多媒体可以使用，但应考虑形式为教学内容服务，不可把它当成教学的外包装，使课堂华而不实、肤浅空洞。

3.2 “本色”二字的体现

“本色”是师生本位的统一；“本色”的主旨是能力培养；“本色”是实效的对话。语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，教师必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。教师如果只把一篇课文的分析当作任务，那学生当然就是任务式了，说实在的，能完成这点学习任务作为一般的语文课，也就不错了，但某些课一旦加入了情感，那对学生的影响有时是很大的，甚至会是终生的。这就需要教师讲求的是功底醇厚、板书隽秀、话语标准、教态优雅、教学有方，能游刃有余地带领学生在诗意盎然的作品中畅游，引导学生在世态万千的文学中成长，启发学生在广博深厚的文化中濡染，最终使语文回归“诗意的栖息”。然而一节课要上好，语文教师首先应该是一个杂家；一节课要上好，语文教师首先应该是一个诗人；一节课要上好，语文教师要会诵读；一节课要上好，语文教师需要懂点书法。“舒服”这两个字看来平淡，但在一节语文课能到了“舒服”的境界，实在不是一件很容易的事。

3.3 “本色”的具体实施

要简简单单教语文，就是在课堂上教师引导学生学习口头和书面语言相结合，不给学生加码，不加重学习任务，不提高要求，也不脱离课本，要务实，让学生在自己的能力范围之内，没有任何负担的学习。要牢牢靠靠教语文，语文是工具性学科，母语是中华民族之魂，国家之根，从小打好语文基础，对学生的终身发展至关重要，因此，我们必须遵循陶行知教育家的提议“六个解放”，必须抓好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、练”。培养学生“知识、能力、方法、习惯”。快快乐乐教语文，就是在课堂上营造愉悦的氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快的学、创新的学，轻松的学，高效率的学，让学生品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功的喜悦。

4 “本色”语文的效果

苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的源泉，就不能有学生全面智力的发展。”语文本色应该是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，更是一种崇高的灵魂，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。爱孩子，就应该让他们爱语文。本色语文课绝非平淡乏味、波澜不惊，语文课呼唤本色的回归，倘若语文课堂真正充满了语文味，学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得到张扬，人文素养也会得到提高。语文的本色其实就是一种爱。有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会说：“语文课，真美！”

参考文献：

[1]叶苍岑主编.中学语文教学通论[M].北京教育出版社.

[2]全国妇联儿童工作部等编.全国优秀教育论文选[M].新时代出版社.

[3]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.

[4]童庆炳主编.文学理论教程[M].高等教育出版社.

[5]冯晓林主编.课堂教学组织调控技巧全书[M].中国三峡出版社.

[6]王世群主编.语文教学与研究.华东师范大学主办.