学生小组合作学习或活动中教师做了什么

苑新彦

随着教育改革的不断改进，小组合作学习在近年的小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有成果，从而以群体智慧来解决问题。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式，但在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如“小组活动重形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”等，教师这时应怎样做呢？请看下面两个案例：

案例1

课堂中，教师出示一组有规律的题，学生观察片刻后，让学生同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着各说各的发现，他们之间互相交流，讨论的很少，接着教师请同学们在全班进行交流，同学们边举手边说：“我，我！”惟恐别人抢了先，同学A说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗？同学B、C竟说了与同学A相同的发现，教室里吵成一团。同学D说错了，教师问：“你们对同学D的回答有什么想法吗？”这时学生E、F却仍在说自己的发现与教师的发问毫无干系，教师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名同学D回答刚才的提问，此时，有的未能发言的学生发出了叹息声，一个个垂头丧气，拒绝参与；有的则不甘示弱，在下面悄悄地说着自己的发现；有的做起与课堂无关的事。此时几个因为回答对了而受表扬的学生沾沾自喜，东张西望，流露出一股得意劲，不再积极思维，因为他们深知这题他们发表过意见，就算再举手老师也叫不到他们，此时整个课堂就变成了同学G教师表演的舞台。

案例2

这是《简单的统计》教学片段。

教师放录像，让学生统计一下1分钟经过西安路的各种机动车的行驶情况。全班同学没有一个统计出来，都说太快了，要求再播放一遍。教师又重新放录像，学生还是记不下来，于是老师让学生讨论：用什么方法解决这个问题。学生开始商量汇报出三种方法：①五个人合作，分别统计一种机动车的辆数。②两个人合作，一个看录像，另一个用画“正”字法记录。③放5遍录像，每次统计一种机动车的辆数。然后教师让学生用自己喜欢的方式分工，学生再次商量，分工合作，秩序井然，一起记录下车辆行驶情况。

从案例1我们可以看出，同学之间的合作交流仅停留在形式上，他们既不会耐心倾听，更不会对他人发言进行评价，他们在意的是教师的评价，因此他们交流只指向老师，那么是什么造成学生的交流只指向老师呢？原因在于教师没有转变教育理念，在教学中带有权威性、指令性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者，对学生们合作与交流的学习方式显得重视、指导不够，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，数学教师要培养学生合作与交流的能力，首先要转变自己的教育观念。

在案例2中，教师并没有花时间安排学生进行小组合作学习，但在记录过程中，学生由于一个的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组代替“权威者”的身份，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行合作交流，学生显得很虚心、很投入、很文明，当有发言时，学生也能认真地听、静静地想、客观地评价。

总之，教师在学生小组合作学习活动中有所为也有所不为，要放下权威架子，放开学生，让学生学会表达自己的观点，学会讨论问题，体验到表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，这样，才能搞好小组合作学习。