浅谈作文讲评的方法

刘燕

在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。那么，怎样提高作文讲评课的效益，提高作文教学的效果呢？

一、确定单一的写作专题

作文讲评，目的是要通过讲评，扬长避短，而要在短短一堂课上，解决作文中的所有问题，是不可能的。所以，必须选择本次习作的训练重点，或学生习作中具有共性的一两个方面，作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到个个击破，同时，也为“作文六步课堂教学模式”中的第六步“加强练写”，指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。

二、变换多样的讲评形式

形式是为内容服务的，而单一的讲评形式，往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。从教学实践出发，具体有以下几种做法：

1.对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中，获取写作知识。通过对比，直观显示差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。

2.欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

3.挖掘性讲评。选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云，“数子十过，不如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

4.挑剔性讲评。作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先进，鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。事实上，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

5.学生讲评。让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当教师。这样，就能最大程度地激发兴趣，促使学生互相欣赏，互相鼓励。

三、进行全面的习作展示

每一篇习作都是学生创造性的表达，要注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如，某个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣习作要求，某个学生的作文开头结尾很好，某个学生的作文中过渡句、过渡段安排得恰当，某一句话写出了真情实感，某个学生灵活运用了课文中的写法，等等。力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长。在承认每个学生的价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让每个学生都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，要极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感。让学生既感受到教师对作文的关注，又感受到教师对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。

四、加强写作方法的指导

作文讲评也有个传授方法、培养能力的问题，只有教给学生科学的方法，培养学生自我评价作文的能力，才能充分发挥学生在讲评作文中的主体作用，以提高讲评效果。

总之，提高作文讲评课堂效益，要面向全体学生，坚持全面发展，激发每个学生主动学习的激情和兴趣。还要引导学生发现和欣赏美，让作文课堂充满快乐的审美享受，始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，让每一个学生和谐主动地发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。