朽木亦可雕

房贝

每带一个班，总会遇到学习成绩或行为习惯相当糟糕的孩子，尽管多次辅导或反复教育都收效甚微，无济于事。不免生出“朽木不可雕也”之感，放弃的想法也会闪过心头。

开学才一个多星期，转来个叫坤坤的小男孩就让我头疼不已：上课完全无视老师和同学的存在，一块脏兮兮的橡皮吞进去吐出来，沾满口水的小手拿着削好的几只铅笔在桌面上不停地摆弄造型，即使点名批评，他也只当没听见，甚至还溜到桌子底下玩半节课，上课随便站起，不时发出尖叫乱喊更是常态。有一次上课，坤坤又玩得不亦乐乎，我实在是忍无可忍，没收了他的铅笔，他很委屈的趴在桌上哇哇大哭，看着让人心烦又失望。难道又是一块“朽”木？放学送路队时，我留住了坤坤的妈妈，跟她交流了一下坤坤在课堂上的表现，没想到她的眼圈立刻红了，我只好按耐住先前的不快去安慰她，等她平静下来，我才了解到：从坤坤上幼儿园起，老师都反映他上课时坐不住，常常引起老师和小朋友的不满，为此还换了两个幼儿园，一年级在当地读不下去了。无奈之下，妈妈把他带区检查，发现孩子有多动症，每周需要到医院对孩子的行为进行干扰和矫正。听了坤坤妈妈的话，我的心里有些心疼又无奈，

放完路队，回到教室拎着垃圾桶去倒垃圾，走在“木尚坊”的回廊里，宣传牌上“朝气勃发 生气盎然”的标语清晰醒目，发人深思，一个充满朝气的种子只要时机成熟，每一朵花蕾都会绽放。虽然有一点行为偏差，但他也有享受老师关爱的和快乐成长的权利，只要适当引导，说不定还是块璞玉。

星期一的早上，坤坤背着书包笑眯眯地跟我问好，虽然身子还有些晃动，但脸和手洗得干干净净的，我微笑着回应了他。他开心的跑到座位上，不到一会儿就拿出了他的宝贝笔盒旁若无人玩着。我不想让他惹我生气，又想让他改变一下，正好班上已经来了十几名学生，早自习铃声还没想，我就让睿睿拿出拼音读本到讲台前领读拼音，没想到他读得非常标准，声音也很响亮，我马上和同学们一起用热烈的掌声鼓励他，他在讲台上高兴得手舞足蹈。从那以后，每天早自习前我都让他领读一边拼音，他也读得越来越起劲。但上课时，还是注意力不能集中，我就和他约定：上课时被点名三次就取消领读资格，他注意力就会持续长一些，渐渐地一节课他能有一半的时间听讲。在学校举行的拼音扫读比赛中，他取得了不错的成绩。他妈妈激动地告诉我，以前幼儿园的老师说孩子顶多只能认清23个声母，学语文会相当困难。现在没想到孩子的拼音读得这么流利，识字也越来越有兴趣，这都是老师早上让他领读的效果，老师的表扬，同学的掌声极大地激发了孩子拼音、识字的兴趣，每天放学回家都主动读拼音、识字。

现在，看着越来越进步的坤坤，我不禁深思：遇到行为异常的孩子不能按照一贯的方法去教育，以致效果不佳时又武断地认为是一块“朽”木，白白增加自己的倦怠和孩子的无助，得不偿失。不妨多一点观察，思考：孩子为什么有这样的表现？怎样才能改变他们？不同的孩子在教育方式上是不同的，这才是教育的智慧与艺术。感谢坤坤这块与众不同的“朽”木，他让我在教育之路上少了一些平淡，多了一些惊喜，我们在成就孩子的同时 不也提升了自己吗？