初中物理教师课程知识的内涵优化策略

曾会贤

一、理论探讨：物理教师课程知识的内涵

合格的物理教师需要什么样的素质，同时什么决定着物理教师的专业素养呢？这个问题，仁者见仁，智者见智，物理教师专业素养的理解可以归纳为学科内容取向、行为技能取向、知识观念取向三种，如何成为一名合格物理教师的途径也有所不同。对于第一种，显然物理教师的素质来自于学科研究，物理专家即为好教师；对于第二种，人们认为物理教师工作的智慧含量不高，甚至说，物理教师能力等同于动作技能；对于第三种，人们认为物理教师行为取向的选择和方式的建立，主要是基于其知道什么、观念如何。

教师知识对于教师的教学行为至关重要。将教师知识分为教学知识和学科知识，前者主要指的是教学方法、教学理念、教育技术、教材处理等方面的“技巧性”知识；后者指的是物理学科本身的知识，比如物理学的核心概念、基本规律、主要理论、重要学说等方面的知识。目前，我国基础教育正在进行前无古人的课程改革，基于此，我们认为，在物理教师知识结构中应包括三大类知识，即物理教学知识、物理学科知识和物理课程知识。

二 、初中物理教师现状

近年来随着新课程改革的推进，教师自我学习积极性的提高和教师队伍整体素质的优化，初中物理教师课程知识状况得到一定的改善，但整体而言，目前初中物理教师的课程知识水平仍不容乐观，这主要表现在

首先，初中物理教师对课程知识学习的积极性不高。目前的教师评价和学生评价仍然紧盯学生成绩，这导致很多教师教学的中心就是千方百计提高学生的考试成绩，其教学方法多停留在题海战术上，我们调查发现，很多学校物理教学中习题教学的课节数超过三分之一。急功近利的教学理念使得教师们没有时间，也不愿意去学习那些看似与考试成绩没有关系或者关系不大的课程知识。

其次，初中物理教师对课程理论知识缺乏学习兴趣。丰富教师的理论知识对于优化教师的教学理念、革新教师的思维方式、完善教师的教学策略、提升教师的思想境界都具有无可替代的作用。然而，我们的物理教师“先天”具有一种拒斥课程理论知识的倾向。这与我们传授的理论知识抽象、空泛、虚假有关，也与教师的知识基础薄弱、学习时间不足和评价制度缺失有关，但这无疑暴露出我们的教师缺乏对思想深度的追求和对理论知识的旨趣。

再次，初中物理教师对课程知识学习的视野不宽。物理教师应该具有广泛、丰富的课程知识，“广度”决定“深度”，只有广泛的阅读和学习才能不断提高教师的专业素养。很多教师专业学习的视野狭窄，他们学习的主要内容集中于教学参考书、教辅材料。视野的狭窄直接制约着物理教师发现问题的敏感性、教学思维的灵活性、教学方法的多样性和教学本质理解的深刻性。

三、优化策略：物理教师课程知识水平提升建议

基于前文对物理教师课程知识内涵的剖析、结构的设想和现状的调查，提升初中物理教师课程知识水平是推进初中物理课程改革和提高初中教师职业素养的重要途径，基于此，我们就优化初中物理教师课程知识水平与结构方面，提出如下策略。

（一）提供立体的学习资源，促进教师知识整体优化

以往我们对物理教师职业素养的片面理解，导致我们对物理教师的培养和培训出现了偏差。我们认为教师职业专业化不强，教师知识结构是一个相互依存、相互作用、相互制约的整体。调查也表明，那些在知识上存在结构性缺陷的教师很难成为专家型教师。这启示我们，教师的知识优化必须是整体性的，那种“头痛医头、脚痛医脚”急功近利的局部提高方式，难以使物理教师的课程知识得到全面、持续的优化。为此，在教师教育和教师培训上要为一线教师提供全面、立体的学习资源，使其在知识发展上“营养全面”、发展均衡。

（二）采用灵活的学习方式，保证教师知识健康发展

物理教师课程知识学习具有一些特殊性。物理教师知识的培养和提高应与上述初中物理教师课程知识学习的特点相结合，既要“扬长避短”又要“长善救失”。一是，学习方式的选择应考虑一线教师的学习特点，增加案例分析、课例点评、经验交流等，同时也要通过读书心得、热点解读、论文撰写提高其知识的系统性和理论性；二是，鼓励物理教师在实践中学习、反思，在学习、反思中实践，实现“知行合一”、“言行合一”。具体而言，应该鼓励教师写教学反思、教学博客、搭建师生互动平台等。

（四）激发教师的理论旨趣，提升教师的精神追求

物理教师要成长学科带头人，进行深入、全面的理论学习是其必要条件。往往初中物理教师对课程理论兴趣不大。为了解决这样的问题需要从三个方面入手，一是课程理论书籍尽量要贴近教育实际，同时培训者要了解物理教师的知识水平和工作需要。二是对物理学科要深入学习和研究课程理论，逐步形成具有学科特色的课程理论体系，这样经过“二传手”之后抽象的理论就变得贴近实际了。三是要培养物理教师的理论旨趣，不能一味迁就其对理论的畏难心理，“通俗读物培养不出理性的头脑”。理论自有其教育价值，要让物理教师感受到理论的力量和作用，愿意用理论来武装自己的头脑，这样才可能成为专家型、研究型、可持续发展的教师。