大学英语生态化课堂教学的构建

闫柯菲

【摘要】作为一个特别的生态系统，课堂中的各个因素，即课堂生态主体（师生）和课堂非生物因素（课堂环境）之间必须保持良好的、和谐的和可持续性的发展。本文在国内外专题研究的基础上，介绍了大学英语生态化教学的内涵，并结合当前大学英语课堂教学的现状，以生态学、教育生态学、生态课堂等教学理论为指导，分析了构建大学英语生态化课堂教学模式的必要性和重要性。

【关键词】大学英语；生态；课堂教学

一、引言

近年来，随着大学英语教学改革的热潮一步步加剧，关于大学英语课堂教学的现状也逐渐受到外语教育界相关人士的关注，大学英语课堂教学的低效问题越发浮现出来。在对传统的教学理念进行反思，对教学模式的改革进行大胆的尝试之后，不少教师总结出，“是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师‘传道、授业、解惑的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。”①

二、大学英语生态化教学的内涵

“生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语。随着生态学的不断发展，这一概念介入到了许多学科门类，因此有了更广泛的内涵和特征，出现了工业生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学、生态经济学等学科。”②

概括地说，生态就是指一切生物的生存状态，是生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互依赖、相互约束的关系。当今时代，“生态”一词触及的范围越来越大，社会生活中的各个领域都已与生态学建立了密不可分的联系。生态学的基本涵义、主要观点、核心思想和基本理论等等，渐渐蔓延和涉及到人类学、社会学、教育学、政治学、经济学等与人类的活动相关的全部领域。

1979年，美国教育学家劳伦斯·克雷明首次提出“教育生态学”的概念。“教育生态学”是运用生态学理论与思想研究教育现象的科学。教育生态学不仅与社会相联系，而且与教育生态系统相关联。

“根据生态学的理论观点，生态课堂的基本涵义可以理解为：一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统。”③在这种教学生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的联系，是一种系统的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、积极的、可持续发展的课堂教学形态和教学生态系统。

从生态学的视角看，课堂本身就是一个生态系统，是一种微观的教育生态系统，孕育出活跃的教学环境，包括人的因素、环境因素、物质因素和精神因素。在生态环境、社会环境、心理环境的影响下，多种因素并存并且相互影响、互相促进，不同程度地体现在课堂教学中。作为生态课堂主体的教师和学生与课堂生态环境即教学场所、教学目的、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围、教学意义、评价体系等要素交互作用的教学平衡过程，构建一种整体、和谐和可持续发展的生态教学系统。

三、大学英语生态化教学的意义

1.有助于互动式教学模式的生成

从生态学的理论出发，只有让学生在学习过程中获得极大的满足，才符合人的自然需求。要实现这一目标，教师必须在课堂教学中完成角色的转换，即成为课堂的“策划师”，规划学生做什么，何时做，怎么做，充分调动学生的主观能动性和积极参与性，提升学生的学习效果。

2. 促进课堂环境的改善，提高学生的学习效率

优雅的课堂环境促使学生更自觉地投入到课堂学习中，学生在课堂上感受到活泼的氛围、轻松的环境，会产生更强烈的学习欲望和积极情绪，产生更浓厚的学习动机，想要积极地和老师、同学进行交流，不怕出错。这样的学习心理又将促进教师和学生之间、学生与学生之间有效的互动。从而，进一步促进教师拓展教学内容，尝试新的教学方法和理念，开辟新的教学活动和形式，充分利用先进的教学设备，提升学生的学习热情。

3.有助于构建网络环境下自主交互式教学模式

英语教学不同于理论知识类课程的讲授，它不仅是讲解理论知识，更关注的是培养学生运用语言知识进行实际交流的能力。这就要求大学英语教师必须努力扩充国内外英语教学理论知识，结合课堂实践，一改传统的、单一的教学模式，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力。“建立网络环境下自主交互式英语教学模式，就是在规定的教学范畴内，充分发挥网络的作用，选择网络资源中学生感兴趣的话题或议题进行情景交互，增强和提高学生的外语真实交际实践能力。这种教学模式重视教师对网络技术的借鉴和应用，通过情景化的语言对话和交流，对学生进行综合应用能力的培养。”④在教学过程中，教师必须有意识的运用多种教学方法进行授课，安排多项课堂活动，让学生有更多的机会用英语进行实际交流，逐步提高学生英语的实际交流能力。学生主动借助网络，利用英语资源，既可以大大增强语言的趣味性，又可稳步提升学生英语的实际应用能力，从而进一步调动学生学习英语的积极性。

四、结语

当今的教学模式不再单单要求教师寻找更优良的教学方法，而是考虑如何给学生创造更好更多的学习机会。英语课堂作为一个特别的生态系统，有其自然生态和文化生态的双重特性，教师只有从生态学的角度出发，努力营造充满生机与活力的英语课堂，才能充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创造性，提高学生的自主学历能力，改善学生的学习方法，提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]黄波.大学英语生态化教学再思考[J].教育与职业，第12期（总第616 期）

[2]胡菁慧.对高校“生态化课堂”建设的思考[J].江西青年职业学院学报，第20卷第4期

[3]刘国皇.构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J].江汉大学学报（社会科学版），第25卷第1期

[4]赵晶.大学英语生态化教学初探[J].当代教育科学，2009年第19期

基金項目：本文是2014年河北省教育厅高等学校人文社会科学研究项目：教育生态学视角下的大学英语教学研究与实践（SZ141050）的阶段性成果。