立足课文教学 实施写作训练

刘长玉

【摘要】写作是语文教学的重要内容，是学生语文素养的重要组成部分。教材中的课文就是学生写作的最佳范文，教师要加强课外教学，善于引导学生学习课文的写法，积极开展写作训练，长期坚持，学生就会在感悟课文的基础上学会写作。

【关键词】课文教学 写作训练

学习课文的重要目的之一就是学习作者的高超的写作技法，提高阅读和写作能力。叶圣陶先生告诉我们：“教材无非是个例子”，教材中所选的文本都是语言文字运用的典范之作，表现出高超的驾驭语言文字的能力和娴熟的写作技巧，是我们开展写作训练的绝佳例子。我们的习作课往往是单纯的写作训练，学生坐在教室里苦思冥想，好不烦恼。如果把写作训练融于日常的课堂教学之中，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，全面促进学生写作能力的提高。

一、引导学生深刻感悟文本，开展仿写训练

语文教材丰厚的思想、文化内涵，为学生开展多种形式的练笔提供了丰富的素材。如结合课文可让学生进行仿写、改写、扩写、缩写、续写、补写等多种方式的练笔。仿写练笔就是抓住课文中典型的句式或段落，结合自己对生活的理解和感悟，迁移写作技法，表达自己的思想或情感。如教学《全神贯注》一文，首先让学生仔细体验阅读描写罗丹的语言，然后进行仿写。“茨威格怕打扰雕塑家工作，……重新把湿布披在塑像上。”课文重点写罗丹在工作室里发现，女神的左肩偏了一点，脸上有一点小小毛病，立刻持刀修改，他一会儿上前，一会儿后退，一会儿叽里咕噜，一会儿点点挥挥，一会儿摇头晃脑，一会儿如痴如醉，将这一系列的动作、神态、语言等特点具体描述，活灵活现地向我们展示了罗丹工作时一丝不苟、全神贯注的精神风貌。在开展写作训练时可以要求学生运用课文中的词语只见、一会儿……一会儿……一会儿、越……越……等词语。有的学生就写了描写教师在办公室给学生批改作业的情景。“我悄悄地趴在李老师办公室的窗户前，只见他正在给我们批改作业，他是多么认真啊。他左手按着我们的作业，右手握着一支红钢笔，聚精会神地批改着。他一边批改着，一边反复推敲着作业本上的每一个字，每一个词，每一句话；他一会儿停下笔来想一想，一会儿又在作业本上添上字词或句子，一会儿圈一圈、画一画，好的地方还加上几句批语。李老师越干越有劲，连放学铃响都没有听见，直到办公室没有人才离开”。再如场景描写，让场景描写渲染文章主题。如教学《望庐山瀑布》一诗，学生用自己的感悟和想象，对古诗进行改写、扩写练笔，学生写道：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布就像挂在香炉峰上的一条河流，青山映衬着雪白的飞练，煞是壮观。瀑布飞快地直冲下来，足足有三千尺长，发出的阵阵巨大声响，就像汹涌的巨浪涌上岸边，又像阵阵的松涛轰响在耳边。瀑布冲到潭下，溅起一团团水雾，如烟、如雾、如尘。这真像是天上的银河直泻到了大地上。”

二、指导学生转换表达方式，开展写作训练

文本的结构严谨，语言精妙，让学生学得其中的技巧，内化吸收为自己所用，是语文教学的一个重要任务。我们常采用的方式就是条分缕析地讲解，精彩的字、词、句、段与学生熟读、背诵。这样单调机械的训练，会引起学生的反感，加重学生的课业负担。如果让学生学习教材，自己设计表达方式，重组教材语言及结构，会引起学生很大的学习兴趣，提高学习的积极性，在快乐的学习中掌握写作技巧。如教学《只有一个地球》这篇说明文，可以改换表达方式，用第一人称拟人的手法来表现，形式活泼、生动。“在太阳系的九大行星中，有唯一一个适合人类生存的行星，那就是我——地球。从太空中观看，我是一个晶莹透亮的球体，我穿着蓝色和白色花纹相互交错的衣服，还披着一件薄薄的水蓝色的‘纱衣。我的半径虽然有6300公里，可在茫茫的宇宙之中，我就象一粒小沙粒那样渺小。”形象鲜明的表达方式，学生喜闻乐见的体裁，在潜移默化中，学习了作者的写作技巧，掌握了表达方法。再如教学《学弈》一文，让学生用现代语言形象地展现出文中人物的特色。“其一人专心致志，惟奕秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。作者写的简约精练，可以让学生加以扩展写出真实情状。“在老师教两人对弈时，一个人神情专注地凝视着棋盘，手托着下巴，沉思着这步棋的精妙之处，他仿佛看到了如果不在这放这颗子，那么会让对方得到进攻的机会，导致失败，可放下之后又呈现出了另一种弱点，对方攻击如何防守呢？真让人举棋不定。而另一个却听到天上的鸟鸣声，马上抬头观望，啊，大概是天鹅快要来了吧，我要把我的弓和箭准备好，以便射下这只天鹅品尝一下”。开展转换语言形式的写作训练，还可以把课文改编成课本剧，编排成导游解说词等等，让学生反复用多种形式重新建构文本，习染语言，内化技巧。

三、拓展延伸课文内容，开展写作训练

作者在创作文学作品过程中，为典型地反映客观事物，往往采用“文约事半”的创作手法，文本只给读者提供一个多层次的结构框架，其中留有许多空白，读者一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义就会被逐渐诠释出来。教学中，教师可以充分利用文本中的这些空白点，让学生补充想象，练笔写作，既丰富了文本的内涵，又锻炼了写作能力。如《荔枝》一课中，重点句子：“而今，荔枝依旧年年红”。这句普通的话蕴涵着作者丰厚的思想感情，言尽而意无穷。这无穷之意正是启迪学生心智，引发学生联想，感悟作者情感，触摸作者灵魂深处，书写怀念母亲之情的空白之处，引导学生动笔写真情。“而今，荔枝依旧年年红。我慈爱的母亲却长眠于地下，我真愿给您送去鲜红的荔枝，让您在另一个世界里品尝儿子送去的鲜红的荔枝”。“而今，荔枝依旧年年红。我与母亲却永远阴阳相隔了。我亲爱的母亲啊，你临终前未能吃上荔枝成了我永远的伤痛”。“而今，荔枝年年红。一看到荔枝，我就想起我勤劳善良的母亲。母亲啊，您在哪里？儿子再也不能为您奉上几颗荔枝了，这痛楚永远萦绕在我心头，成为我永远的遗憾”。“而今，荔枝依旧年年红。母亲离我永远地远去了。再也不能品尝我奉上的荔枝了。让现在的我们每一个人多一份关爱，少一份遗憾和痛楚，关心自己的父母吧！关心我们身边的每一个人吧！”对文本的补充想象，让学生真正地走进了作者的情感世界，“情动而辞发”，抒发了对母亲的深深眷恋之情。补充想象，可以抓住关键词语，小题大作，可以抓住情深意长这处，借题发挥；可以抓住相关事物，拓展延伸情感；可以补充意味深长的结尾，延伸精彩。