自主教学中如何启发学生提出问题

赵新明

内容摘要：课堂中不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力。但是，我们看到新课程的实施已有较长时间，学生被动接受的学习状态，仍然大有人在，若要改变此种状况，关键是让学生真正地参与课堂，成为课堂的主人。鼓励学生的自主提问，便是促进学生自主学习的一种重要方法与手段。

关健词：自主教学 发现问题 提出问题

一.导入新课、引发联想，让学生发现问题

在导入新课阶段，教师应根据学生的知识基础和认识事物的能力，设计导入新课的开场白，为学生创设良好的意境，引发联想、激发学生的求知兴趣和自主学习的热情，发现问题。例在教学《从甲骨文到缩微图书》一课，导入新课的开场白应这样设计：同学们，你们看到这一课文的题目后，想知道课文中的哪些内容呢？这时学生可根据前一课的学习经验自主的学习课文知道了随着时间的变化，书籍也随之经过了漫长发展演变过程。学生可以在课文学习的过程中找出解决 1、书籍演变发展的原因是什么？2、书籍演变发展经过了几个阶段？书籍演变发展的特点？等一系列的问题，然后要求学生再回到课文中，找到问题的答案。

二.留给学生阅读的空间，让学生利用自主学习养成提出问题的习惯。

为了让学生自主的获得新的知识，可以先安排学生自读课文，从课文中发现问题，掌握内容，达到教学目标的实现。例在教学《白杨礼赞》一课，可先安排学生10—15分钟的自学时间，之后，教师提出：你们看了课文之后有哪些想法？你对白杨树的感情如何？等问题引导学生向课文的主题上思考。这时有些学生一定会说：这篇课文的题目是写的白杨树，对白杨树的礼赞，可有不只是写树的。这时教师应对学生提出的质疑表示肯定，那么课文一定有更深一层的含义，同学们在课文中继续发现……这种以含蓄的形式即用具体的事物表现某些意义，这种意义不是所描写的事物本身就具有的而是作者借某一事物所做的联想和寄托，把事物人格化了。这样不仅培养了学生的发现问题，提出问题的能力，而且环环相扣，培养了学生的思维能力。

三.授完新课，留有时间，对照目标，让学生发现问题

授完新课后，教师应有意识的留有问题给学生质疑的时间和机会，培养学生识记重点整理、概括、选择能力。在每一课的自主学习过程中，教学目标不一定是单一的，教师可以根据目标学习的不同情况，留给学生某些任务。

例教学《白杨礼赞》一课，有一学习重点象征手法（学习目标之一），授完新课后教师不要归纳概念，应有意识地引导：同学们，看一看这一课中我们有哪些教学目标已完成，还有哪些目标没有完成。学生对照目标，寻找归纳后提出象征这一概念，教师提示在课文学习中我们把人写树，把意义寄托在白杨树上。这种把意义寄托在所描写、称赞的事物上的表现手法就叫做象征手法。这样即对学习的内容作了复习，有对象征手法这一概念有了比较清楚的透彻的理解。既加深了记忆，有培养了质疑能力。

四.鼓励学生提问时需值得注意的几个问题

在鼓励学生提问时还须注意以下几个方面的问题。

1.启发鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，不该只顾及少数学生，教师启发学生的目光要亲切、和蔼，具有亲和力与感染力。

2.教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验;同时要有较高热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。如：你还有什么问题？你觉得还有什么疑问吗？你觉得这节课还有什么不明白的地方吗？

4.要多用“鼓励性”评价语言来激励学生。

5.要充分运用教师的肢体语言（包括手势，身体，表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6.针对有的提问（如不够深入），教师可以鼓励，让学生在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。

在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的临时性、偶发性和突变性，有许多不确定的因素，是一个“自变量”，而不是一个“常量”。以上仅仅是笔者在实践与探索中，对鼓励学生提问重要性及教学策略与方法的一点思考与体会。在鼓励学生提问时要注意的问题还有很多，在今后的教学中，有待于进一步的实践探索，以使之不断充实，不断完善。