高职会计人才培养方案的探索

徐晓艳　申艳

摘 要： 高职教育以培养学生的技术应用能力为主，会计作为高职教育的一个主力专业，对其专业的技术性和实践性的要求很强。所以高职院校会计专业在人才培方案的设计上，将构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式作为关键。本文对高职会计专业人才培养的现状进行分析，提出应用型人才培养新方案。

关键词： 高职会计；人才培养；应用型

随着市场经济的快速发展，企业对会计人才的需求量越来越大。目前的就业形势却是会计的毕业生量非常大，但是大部分学生毕业就面临着失业，在就业率严重不足的情况下很多用人单位觉得会计合格人才严重缺失，招不到合适的会计人员。这种相互矛盾的情形让人质疑目前高校对大学生培养方面的不足。笔者作为高职类院校会计专业的老师对这一问题也进行的认真思考和探索。

一、高职会计专业应用型人才培养的现状

（一）专业课程体系设置不够合理 。我国很多高职院校是由中职院校发展起来的，在自身定位上往往会偏离高职教育的宗旨，相关专业的课程设置也存在很大不足。首先，不少高职院校的会计专业课程 设置没有创新，都是照葫芦画瓢式，未形成自身的特色；其次，对高职教育的教学理念没有全面完整的把握，教育观念、教育思想还停留在应试教育模式上，课程设置没有充分体现职业教育的特点，重视会计知识的灌输；再次，高职会计教育受传统教育的影响，教育模式上沿袭了传统的模式，课程设置上以理论课程为主，实践课程为辅，高职特色没有被体现出来。

（二）传统教学的方法束缚了应用型人才的培养 。传统教学方法偏重理论知识的传授，课堂主要以讲为主，对学生的考核重点停留在理论知识方面，而忽视对学生实践能力的考核；只注重对教师教学与科研工作量的考核，对教师实践课程的教学能力的考核却忽略了。就目前大部分高职院校，其会计专业的人才培养中，实践课程的安排比重并不少，但实际实践课程的开设并没达规定的比重，最终流于形式。同时，近些年各高校不断地进行扩招，与此同时，教师所承担得教学工作也就不断加重，还有相关的科研任务也会增多，使得教师没有更多精力进行教学方法的探索以及课程设计。

（三） 实践环节基础薄弱实训设施不完善 。首先，课程设置中，实践课程与理论课程划分不明确，也没有科学的衔接，所以实训课程在实施环节就不能发挥它应有的作用，学生在相关实训课上得不到完整的技能训练，对会计职业岗位也不能有完整和清晰的认识；其次，实训离不开实训基地和实训设施。一方面，部分高职院校由于不够重视实践课程或者没有足够的经费开支，所以忽视实训基地和设施的维护和建设，仅有的设备往往简单或陈旧。而现代化的实训基地和设备缺少或直接没有。另一方面，校外实训基地较少，会计专业学生在最后一年的校外实习很重要，但学校安排的校外实训往往无法让学生真正的从事本专业的顶岗实习，所以实习也就流于形式。

（四）严重缺乏具有实践经验的“双师型”教师 。中国教师队伍绝大部分都是从高校毕业后直接走上工作岗位，对于应用性较强的会计专业，虽然老师们接受了系统的理论知识学习，但是没有从事过会计相关的工作，做不到理论联系实际。据统计，我国目前高职院校会计专业“双师型”教师比例达不到30%，与教育部要求的双师型教师比例达到 50% 的要求相差甚远。而部分“双师型”教师也是高校毕业后通过了相关的专业职称考试而获得的专业资格，并没有真正的企业一线会计岗位的工作经历。

二、高职会计专业应用型人才培养方案构建的具体措施

（一）人才培养目标定位于综合能力的培养 。高职教育的终极培养目标是使学生具备扎实的理论知识，过硬的技术应用能力，良好的职业道德和创新实干精神。这一培养目标决定了高职会计教育的人才培养应定位于综合应用能力的培养。具体从以下两个层次来进行：首先，培养学生做一个健康的自然人。在教育思想上培养学生先“做人”后“做事”。因此要求高职会计学生首先要身心健康，要有会计职业道德，有实干和创新精神；其次，培养学生做一个有素质的职业人。所谓职业人是指参加社会分工的具有专业知识、技能和素质，为社会创造财富的同时获得合理报酬的一类群体。这就要求学生毕业时就必须具备职业人所具备的素质，无需企业专门培训直接上岗，更需在校期间考取会计从业资格证书。

（二）专业课程设置突破传统注重应用性 。技术应用性是高职会计专业的最大特点，那么学校在课程体系的建设上要突破传统的教育模式，不能再沿袭理论课程为主，实践课为辅的老体系，而要突出高职教育的特点，也就是职业能力培养的这一大特点。那么在课程的构建上要侧重实践课，将理论课与实践课科学的结合在一起，让同学们在学中做，做中学，真正的做到理论联系实际。

同时，在课程设计前期可以通过对会计市场需求进行调研，设计过程中让相关合作企业财务人员参与设计等途径，依据新会计法、最新会计岗位职责要求来建设课程体系 。譬如，通过调研分析，可以根据企业会计岗位的设置来开设课程。针对出纳岗位，开设出纳相关理论知识和实训模拟课程；针对会计岗位，开设记账以及报税等仿真模拟课等。

（三）与时俱进，采用多元教学方法，提高学生学习积极性 。从传统的课堂以老师讲为主的教学模式中解放出来，倡导以学生做为主导、老师讲为辅助，理论教学和实践教学互动，讲练结合的教学模式，充分调动学生学习积极性。积极采用新的教学方法，如项目驱动法、翻转课堂法等充分发挥学生的学习主动性，让每位同学都有兴趣并积极的参与到学习中。

随着网络技术与多媒体的发展，现代的教学手段已经有了突飞猛进的发展，学校要加强对教师多媒体技术的培训，重视并推动新兴的微课、慕课教学的发展，能让多媒体授课落到实处，也要充分发挥网络在教与学过程的重要作用。

（四）做比学更重要，重视校内校外实训基地建设 。首先，要重视校内会计实训基地的建设。职业学校必须建立适应企业需求和实践教学需要的校内会计实训基地。一方面是硬件要求，最好能做到仿真会计实训室，例如从手工实训室的财务处室内布置，到电算化实训室，到税务实训室等进行科学的分类布置，努力达到企业真实的情境。另一方面是软件要求，购进企业普遍使用的会计软件，如用友、金蝶等，让学生实战模拟。其次，重视校外实训基地的充分利用。校企合作已成为高职院校一大办学特色，充分利用校企合作，让学生将在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，达到一种“双赢”目标。

（五）培养“双师型”教师队伍 。培养应用型会计人才对教师的要求很高，首先要有扎实的会计理论知识，其次还要具有会计实践操作能力，并且要具备将会计理论和实践操作深入浅出的传授给学生的能力。因此构建双师型团队，学校可以采取以下方法：第一、培养专业骨干教师，鼓励他们熟悉会计操作技能，提高专业教师实践教学能力，从而使其成为学校的教学能手；第二、从企业一线引入高素质的技能型人才，还可从企事业单位聘请一定数量的兼职教师，加强实践教学的师资力量；第三、鼓励专业教师到企业顶岗实习，参与企业的经营活动，与社会实现零距离接触，加强教师自身知识的学习，培养实践操作能力，努力考取会计相关职业资格证书。 （作者单位：山东外国语职业学院）

参考文献：

[1] 丁蕾：《职业生涯规划下高职会计人才培养方案探索》，《石家庄职业技术学院学报》2011年第1期。

[2] 乔庆敏：《中高职会计专业人才培养定位及课程设置探究》，《职教论坛》2013年第14期。