如何让学生乐于写作

段世婷

《语文课程标准》关于写作方面的思想，为语文教学打开了一扇明亮的窗户，带来一片明朗的天。小学生写作，要放开他们的手脚，让他们自由自在地倾吐，让他们兴之所致地写。事实确实如此，学生自由地写作，才会畅所欲言，才会快乐地表达，才会对作文产生兴趣。

一、写作中加强片段练习

课堂教学中，常有些突发事件。捕捉突发事件练习写作，既是现成的好题材，又是提高学生观察能力、培养积累习惯的好办法。作为语文教师，就要把握时机，适时引导。

例如，学生对教师的新装感兴趣，就可即兴让学生写片断：给学生十分钟，让他们把看到的、想到的如实地写下来，题目自拟。学生有兴趣，题目就各式各样：“老师的新装”“您今天好漂亮”“老师真酷”“模特儿走进教室”“老师苗条了”等，学生写起来就不费力气。

“刮一阵风，下一阵雨”，总之，对周围、对身边发生的一切学生感兴趣的事件，教师都应该引导他们留心观察。可以先进行口述，再用笔书写。渐渐地，学生的观察能力就提高了，写作兴趣也浓厚了。

二、习作中倾吐真切的感受

叶圣陶先生讲过：“作文要说真话，讲实话，说自己的话。”习作中，要让学生自由地写真事，表真情，才会达到乐于表达、自由倾吐的境地。然而，表达真情实感又是建立在真实体验的基础上的。

例如，学校的一些大型活动，都是很好的练笔机会，此时也无需教师“细致辅导”，只要告诉学生将自己的感受原原本本地写下来，怎么想就怎么写，不需隐瞒，不需要虚构。让学生自己体验真实，感受真切，是此时最得当的写作指导。学生写完，可以请他们上讲台读读自己的习作。

作文最本质的东西，即学生在习作中表达的真话、实话、真情，而这样的作文他们乐意动笔。所以，当学生取得优秀成绩时，当学生受到表扬时，当学生拿到考卷时，教师都可以抓住这些时机，相机进行习作指导，这样情况下的作文，学生都能吐露真情。

三、习作中体验成功的快乐

教师如果能在习作中巧妙地引导，学生会在不知不觉中进入到自由的、有创意的表达境界之中，并且会无拘无束地说，自由快乐地写。

例如，这样一次作文指导：作文课前，教师带领学生到路边、校园四周挑拣不同形式、不同颜色的树叶。一边拾，一边认识各种各样的树叶。作文课上，先让学生相互介绍各种各样的树叶，再告诉他们把落叶制作成自己喜欢的图案，设计成“落叶手工艺品”，学生兴致勃勃地进入到教师设计好的“圈套”之中。他们有的制作了“海底捉迷藏”，有的绘制出“乡村风景图”，有的做成“绿色的家园”，有的粘贴出“金色的麦田”，等等。

在此基础上，让他们说说制作过程，讲讲树叶手工艺品的创意。大家争着展示自己的“杰作”，抢着介绍自己的独特想法。口头作文的畏难情绪抛到九霄云外，连平时习作能力较差的学生也加入到口头作文的行列中，还讲得津津有味。时机成熟，学生已达到“不吐不快”的境地，一篇篇富有新意的习作产生了。学生尝到了成功的快乐，对作文不再有畏难情绪。

四、习作中进行自我教育

小学生习作的目的不外乎表达、交流，在交流与表达中，不仅可以提高作文的能力，而且可以提高认识，进行自我教育。

比如，有些学生热衷进网吧玩游戏，怎样正确对待这种现象呢？在语文实践活动课上，就可以让学生分成甲乙双方展开辩论。通过辩论，使学生一致达成共识：小学生进网吧有害无益。这种辩论，是学生认识事物、发展能力的成功尝试，也是学生自我教育的好机会。

这种方式使学生产生了浓厚的写作兴趣，学生总是竭尽全力地构思，积极主动地搜集、查阅资料。“辩论稿”越写越具体，越写越充实。写作是内心的表达，是内心的倾诉。学生只有爱上作文，才会快乐地习作；只有自由地表达，才会把习作当成享受。也只有这样，作文教学才会达到变“要我写”为“我要写”的目的。