会计仿真实训教学体系建设研究

赵靖宇

【摘要】本文就针对国高校目前会计实训过程中导致毕业生不能尽快适应会计岗位的诸多问题，提出将会计仿真纳入实训环节，实现会计专业毕业生与企业需求的“具有会计经验”人才标准间的无缝对接。

【关键词】会计仿真；实际工作情景；岗位轮换

1核心概念的界定

1.1 会计仿真实训教学

是指学生在掌握会计基本理论的基础上，会计实训教学从仿真看账、仿真做账和仿真查账三个方面训练学生动手操作能力，培养应用型会计人才的教学过程。

1.2 应用型会计人才

是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。

2国内外研究现状述评

2.1 国外研究现状

在发达国家的人才培养模式中有以加拿大、美国为代表的CBE模式，以澳大利亚、英国为代表的CBET模式，以德国为代表的“双元制”模式等。随着应用技术大学在国外的兴起，以德国为代表的一批发达国家已经确立了应用型人才培养模式，这种人才培养模式注重仿真模拟训练。

2.2 国内研究现状

国内很多学者对我国会计仿真实训教学进行了深入的研究，部分高校也开展了广泛的实践。杨智慧、李小金在《基于工作过程的〈财务会计〉课程开发与实践》中针对《财务会计》课程重构了教学内容，设计了学习情境，并提出改革方案。程新华在《任务驱动教学法与项目教学法辨析》中设计了基于工作过程的两种教学方法，提出了基于工作过程的教学改革的可行性。

3研究目标

本项目的研究目标是建立一套以培养应用技术型人才为目标的会计仿真实训教学体系。采用类似医学院校临床教学模式，旨在提高会计专业毕业生实作能力，重点突出人才培养过程中学生的职业性和会计仿真操作，弥补传统的会计毕业生工作经验空白的不足，实现毕业生与职场的“零距离”对接。

4研究内容

4.1 国外高校会计学仿真实训教学的经验总结与启示

会计仿真实训教学的实施，德国应用技术大学的会计学教授就必须在取得相应资格后，先在企业工作3～5年，然后才能够在学校任教。美国麻省的理念是围绕“构思、设计、实施、运行”展开会计教学活动，其核心体现在“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”方法，提出的“没有比真实的工厂、工地、公司更好的实验室”，其教育宗旨在于使学生的专业能力和动手能力得到综合提升。由此可见，作为培养应用型人才的学校，强化教师的实践能力和会计仿真实训教学是非常重要的。

4.2 我国高校会计学专业人才培养模式现状与问题分析

近几年，我国高校会计学专业人才培养改革逐步深化，不断汲取国外应用型人才培养成功模式，“能力本位的会计专业人才培养创新模式”替代国内现有“课程导向”的人才培养模式，取得了一定的成绩。然而当前会计专业大学生的就业状况并不令人乐观，重要原因在于传统教育模式的影响，我国会计教育存在着重知识灌输、轻能力培养，重课堂讲授、轻学生动手实际操作等问题，导致会计专业毕业生实践经验不足，动手能力差，无法及时有效地适应社会经济的需求。

4.3 会计仿真实训教学体系建立的基本构想

4.3.1 设计开课学期和学时

会计仿真实训需要以财务会计、成本会计、税法等课程的专业知识为基础。因此其开课学期应放到核心理论课程之后；考虑到最后一个学年大部分时间为校外实习，学生心态浮躁无法集中精力；我们认为以三年制为例，会计仿真实训应在第五学期进行，根据实训环节，合理安排课内外学时。

4.3.2 完善仿真实训教学设施，营造实际工作情景

合理的配备实训设备，创造与实际工作相同或相近的实训情景，使学生体验会计工作氛围，全身心的融入实训。实训环境的创造不局限于企业一个财务处的工作环境，不仅涉及企业内部，还要涉及到银行办理结算或到税务机关办理纳税申报等相关业务。在实训室内部开辟银行业务办理区、纳税业务办理区，将实训环境适当的对外延伸，使学生对相关的处理流程及注意事项有一个系统认识。

4.3.3 精选实训内容，注重案例拓展

企业的经济业务有繁有简，同期间同内容的经济业务也可能发生多笔，因此一定要对实训内容进行精选，重点对企业经常发生又容易出现核算差错的经济业务强化训练。实训时不仅以经济业务会计处理为实训内容，要脱离填凭证—登账簿—编报表简单循环的实训模式。会计仿真实训除此之外，還要让学生掌握企业经济业务的处理流程和处理依据。实训案例是死的，而企业实际经济业务却是千变万化的，实训中一定注意案例的拓展，不能简单的就具体经济业务为全部内容，应做适当的知识延伸。

4.3.4 分组分岗仿真实训，并实现岗位轮换

分组分岗仿真实训有助于学生加深对会计岗位的理解，熟练掌握该岗位应完成的工作，学生毕业后从事会计工作时可能担任不同的职务，分岗实训时通过定期的岗位轮换，使学生接触到不同会计岗位的工作内容。以四人一组分岗实训为例，通常可设置一名出纳，两名会计，一名会计主管，通过岗位分工分别承担不同的会计工作，然后在实训期间内通过组内或组与组之间的岗位轮换让一名同学分别从事出纳、会计、主管岗位，以实现岗位轮换的目的。

4.3.5 逐步完善“双师型”教师培养机制

作为培养应用型人才的院校，强化教师的实践能力是非常重要的。派出部分教师在企业工作3～5年，然后到校任教；或从企业聘请3到4名高级会计师担任专业兼职教师，参与专业人才培养方案的制定和修订，同参与学生实训全过程。

5研究思路、方法

5.1 深入企业、行业进行问卷、座谈等方式调查。

5.2 围绕会计仿真教学实训体系，在实训中进行观察、研究、反思、总结，得出切实可行的规律和方法。

5.3 选择会计仿真看账、仿真做账和仿真查账三个环节有针对性地展开调查分析，收集数据，寻求会计仿真教学实训体系的最佳方法和途径。

6.结论

近年来高校会计学毕业生总量较大，但毕业生“就业难”和企业“用人荒”的问题仍然十分突出，矛盾的焦点在于毕业生的能力与企业的岗位要求之间存在偏差，突出体现在毕业生无会计实践经验，根源是学校人才培养模式没有到达企业的实作要求。

本课题研究一是提高了毕业生会计岗位实践能力，使其能迅速适应工作岗位要求；二是弥补了会计学专业很难下企业实习的困境，实现校内“师傅带徒弟”的作坊式培养方式；三是增强了会计教师职业意识，提高教师“双师”水平和素养。

参与会计仿真实训的学生在毕业实习期间以及工作之初，体验到会计仿真实训内容解决校内实训教学方面仍存在的实训体系不完善，实训环境不仿真、教师缺乏实践经验，实训教材不逼真等问题，实现课堂与公司“合二为一”，学生与员工“合二为一”，教师与主管“合二为一”，实现了企业需求的“具有会计经验”人才标准间的无缝对接。

参考文献：

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[2]李江萍. 会计本科实验教学研究[J].财会通讯.2009（21）

[3]任秀梅，赵晓华，杨权力. 会计实验教学体系的构建研究[J].北方经贸.2005（10）