探析初中物理差异化教学的有效途径

张春燕

差异化教学就是在教学过程中根据学生的个体差异与群体差异而开展的崭新的课堂教学模式。在初中物理教学中实施差异化教学，能有效地满足基础不同的学生的学习需要，从而提高课堂教学的效果。开展差异化教学，充分利用个体与群体之间的差异，在教学过程中采取不同策略进行教学，能有效避免传统教学方式中的“满堂灌”教学模式。

一、利用学生间的差异，充分激发学生的学习兴趣

心理学研究证明，学习兴趣是影响学生学习效果的最重要的心理因素，而且因为不同的个体差别而表现出不同的学习效果。因此，学生的学习兴趣在学习过程中起着至关重要的作用。物理学是一门理论性较强的学科，因为学生中存在着智力因素的差异，并且不同的学生也有着不同的学习动机，因而其兴趣也各不相同。学习兴趣因为受到学生的兴趣、爱好、心理、能力、认知等多种因素的影响，其对物理现象与各种规律的兴趣表现的不一样。因此，我们要充分激发学生的学习兴趣来提高课堂教学的效果。例如，在教学“大气压强”时，因为大气的压强看不见、摸不着。所以先不向学生讲述有关大气压的知识，而是做一个“易拉罐变形”的小实验，利用这个实验激发学生的好奇心。然后提出问题让他们思考：“实验中的易拉罐为什么会变形？”这样，不同层次的学生都有探究这个问题的兴趣。最后，再组织学生讨论。进一步探究大气压强的存在，以及大气压强的现象与规律，以取得良好的教学效果。

二、根据个体与群体差异，确定不同层次的教学目标

要实施差异教学，就要根据学生的差异确定不同的教学目标。但是，传统的做法是给所有学生制订一套完全相同的教学目标。所以，要确定不同的教学目标，不仅照顾后进生，又要提高优等生，让所有学生得到共同提高。制订不同的教学目标要紧密结合教学内容，根据学生的智力水平、情感态度、接受能力，以及学生的心理发展水平等差异，制订出有层次性的教学目标。并且各层次的教学目标都在学生相应的“最近发展区”内。维果斯基认为，在“最近发展区内”让学生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高学生的认知水平。例如，在教学“滑轮”这一内容时，不妨设置这样几个不同层次的“知识与技能”方面的教学目标：①了解定滑轮与动滑轮的工作原理；②了解定滑轮与动滑轮在实际生活中的作用；③了解滑轮组；④能按照要求组装滑轮组。这其中所有学生能够掌握目标①、②，基础好的同学掌握①、②、③，优秀的学生能全部掌握。这样的分层要求，满足了学生中个体与群体的差异，又让所有学生掌握了滑轮的相关知识。

三、根据思维方式的差异，选择不同的教学方法

在初中物理教学中，教师通常采用的教学方法有：教师讲授法、课堂交流法、实验探究法等。但是，学生的思维方式是千差万别的。他们的思维方式、认知方式、心理发展水平、已有的知识与经验等方面都存在着一定的差异。所以，教师应考虑到学生的差异来选择自己的教学方法。例如，在教学“牛顿第一定律”这一内容时，因为牛顿第一定律的内容比较抽象，加上学生刚刚接触这方面知识，理解起来比较困难。所以，教师应该通过启发学生的思维进行教学，按照教学目标的要求，并根据学生中存在的个体差异把不同层次的学生组成几个探究小组来探究牛顿第一运动的规律，并且用小组合作的方式开展了“伽利略斜面小车实验”，这样学生就了解到阻力的大小决定了小车的运动，从而进一步得出了牛顿第一运动定律，教学实践证明，根据学生的不同思维方式开展的不同方法的教学模式是最受学生欢迎的教学方式。因为这不但有利于学生加深对所学知识的理解，而且能够让所有学生充分发挥学习的主观能动性。

四、根据学生基础的差异，布置有差异性的作业

除了教学方式实施差异性外，作业也应该实施差异化。因为作业是为了检验课堂教学的效果如何。首先，物理教学中布置作业的目的是为了巩固课堂教学中所学的知识，通过作业让学生对所学的知识进行消化。在实施差异化教学模式中，布置有差异性的作业对于培养与发展学生的思维水平有着重大的现实意义。其次，通过检查有差异性的作业，可以及时地了解全班学生对所学内容的掌握情况，从而便于教师及时调整自己的教学方案。在实施差异化教学中，教师的作业不能流于形式，不能只重视数量而忽视了作业的质量。最后，教师应该考虑到每个学生的基础差异、认知能力差异等布置有一定层次的作业。学生也不会把作业当做一种负担。

总之，在初中物理教学中开展差异化教学是时代发展的必然趋势。因为差异化教学能够使所有学生都能学到基础知识，并在学有余力的情况下逐步向更高的目标迈进。实施差异化教学彻底的打破了传统的教学模式，它更能够充分发挥因材施教的教学原则，也更有利于素质教育的实施。

（作者单位：江苏省淮安市清河实验中学）