智慧理答成就破茧而出的美丽

陈静

一、适度提示和有效探问——激活沉睡的思维

著名特级教师窦桂梅在《孙悟空三打白骨精》的教学中也遇到了这样的情形，但是因为她的智慧理答换来的是破茧而出的美丽。

师：在这个故事里有“三变”，作者为什么这样写？

（学生沉默，回答不出问题。）

师：这“三变”、“三打”、“三责”你读着觉得重复吗？

生：不重复。

师：为什么？

生：因为有“三变”，三变变的内容不一样。

师：那么这三次之间有联系吗？

生：有联系，一次比一次深。

师：这使我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了——

生：反复叙事。

师：变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。

面对课堂中的“冷场”，窦老师并没有急不可耐地把准确答案和盘托出，而是智慧巧妙地改变了提问方式，把一个大问题化解成“你读着觉得重复吗”、“为什么不重复”、“有联系吗”三个简单的小问题，在有效探问中引领学生参与思考，唤起了沉睡的思维。而且她并非在此戛然而止，而是借助学生生活中比较熟悉的“反复抒情”这一歌曲艺术形式，使学生再次明确正确答案，获得了整体而全面的认识，从而达到了“润物细无声”的效果，让学生的思维在教师的引而不发中“破茧而出”。

二、层层追问——主动走进思维深处

请看《姥姥的剪纸》课堂教学片断：

师：你觉得姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

生：姥姥的剪纸手艺高超。孩子很调皮，姥姥怕他乱跑，用剪纸栓住孩子的心，我从“栓”中看出来的。姥姥好厉害啊！

师：“栓”字找得很好，从这一个字确实能看到姥姥剪纸手艺的高超。

听到这，我认为这个问题已经解决，教师可以进行下一个环节了。但是，他却接着追问学生：你为什么用“厉害”这个词？

生：略

师：其他同学，还有不一样的理解吗？

（针对学生的回答，教师要相应作出点评，同时教师加速判断谁的回答更合适。）

师：（在生的基础上）“厉害”本意为“难以对付或忍受”，在这如果加上引号更合适，这就是语文中词语常被反用的方法，是为了更加突出姥姥的手艺高，有本事。

教师并没有满足于已经得到的学生答案，而是及时捕捉到学生的理解，并加以强化，进而深入地体会文本。巧妙地运用了追问的理答方式，使学生抓住“厉害”一词，让学生对自己的理解畅所欲言，进一步弄明白自己冒出的这个词表达形式的独特合理。通过追问，让孩子的思维都动起来，在自主的思考中促使理解从原本肤浅逐渐深入，在主动思考中还明白了词语反用的方法。

三、理性“留白”——自主走出思维的误区

《狐狸和葡萄》的教学中，教师让学生说说狐狸的形象，有一个学生认为“狐狸是聪明的。我想，如果狐狸一直摘葡萄，说不定最后两败俱伤，既吃不到葡萄还摔伤了。”接着有一些同学应和起来。

学生的个性感受在课堂上是极为常见的，此时学生的价值取向上出现了问题。对于学生的错误，如果给予否定便会挫伤学生的积极性，不利于个性的发展。教师进行了如下理答：

师：请同学们再仔细读读课文，潜心会文，静思默想，狐狸是不是真正的聪明呢？

（学生意见不一，讨论开来。）

师：我们一起来讨论，在课堂上举行一次辩论会。（正方反方的辩论开始，各抒己见……学生在自己的辩论中渐渐明晰起来……）

师：是啊！同学们，当你们潜心会文，就会发现狐狸不是真正的聪明，这是一种爱慕虚荣、死要面子、表里不一的表现。让我们齐读最后一句话，感悟其中的寓意。

教师尊重了学生的观点，让学生的思维自由跳跃。当发现错误，教师没有继续点拨下去，而是留给学生自主再思考的空间，巧妙地把“球”踢给学生，运用辩论的形式，使学生在辨中求思，在思中求悟，从而在自由自主的思辨之中逐渐明晰起来，用自己的力量走出了错误的泥沼。

有效理答，作为一种教学智慧，并不是遥不可及的。王崧舟曾说过：“理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入了课堂就成了下意识的行为。就像我们学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎么做，但是到了十分熟练的阶段就会人车一体。”（《小学语文教师》2008年第四期）笔者认为，理答智慧的形成并非一蹴而就的，教师在探索智慧理答的过程也有如破茧的过程，这个过程是艰辛的，但是相信在一度挣扎之后终会有破茧而出的美丽！