新课改背景下对高中英语阅读教学的思考

李开兵

【摘 要】阅读教学是高中英语教学活动的重要组成部分。目前素质教育和新课改对学生能力的要求不断提高，教师更应该注重阅读教学提高学生综合能力。本文从内容选择、追求实效科学教学等方面对如何开展高中英语阅读教学展开了论述。

【关键词】高中英语 新课改 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.150

高中英语课程是高中阶段必修的课程之一，阅读教学是高中英语教学活动的重要组成部分。我们必须要高度重视高中英语阅读教学。不仅仅是阅读在考试中占据的地位和分数的比重，更重要的是阅读是学习英语的有效途径。高效的阅读教学既能促进学生对所学知识进行巩固，又能促进学生对所学知识进行运用，是输入和输出的有效结合。

当今社会，阅读和获取信息的能力已经成为公民应当具备的基本能力，素质教育和新课改充分认识到了这一点，也提出了具体要求。所以，作为高中英语教师，新课改后，我们更要加强认识，高度重视高中英语阅读教学。我们从事英语教学，不仅仅是为了让学生取得好成绩，更重要的是让学生获得能力，提高素质。我们要深刻认识到英语兼具工具性和人文性的双重特点，充分领会英语教学肩负的双重使命，切实提高阅读教学水平，推进整个英语教学工作，有效促进学生知识、技能、能力的共同提高。那么，在新课改的背景下，我们应当如何开展高中英语阅读教学呢？我认为，必须做到以下几点：

一、认真选择阅读内容

高中英语阅读教学，教师要解决让学生读什么的问题。在读什么的问题上，有几点需要强调。读什么，必须要有计划，必须要有层次，还必须要有重点。仅仅是课堂上，仅仅是教材，提供的知识有限，学生获取的信息也有限，是远远不够的，所以，还要进行一定的拓展。拓展要根据实际的教学情况来，高一、高二、高三学生的知识和能力储备不一样，难度上要循序渐进，不易跨度太大。举个简单的例子，比如，所选文章的生词量要有所控制，倘若只有少量的非关键的生词，难度就相对小，不会有很大影响。倘若有少量的关键生词，但是学生能够结合上下文或者根据单词词根等推测出生词的意义，难度就加大了，可以锻炼学生的能力。倘若有大量的生词，就会影响学生的阅读体验，可能会打击学生的学习信心。所以，要有个度，讲究个渐进。如果学生的掌握情况比较好了，可以进行下一步的计划。同时，要注重不同的学生学习基础不同，既要掌握计划的总体进度，又要统筹兼顾各个学生的进步，而不宜采用一刀切的做法。

二、尊重学生个体差异，实施差异化教学

素质教育本就是针对全体学生的教育，全体学生自然包含每一个学生，所以要尊重学生的个体差异，用每个个体的进步推进整体教学的进展。教师可以多搜集一些资料提供给基础较好的学生选择，如：和教材内容息息相关的课外补充材料、学生感兴趣的材料、英文报刊、广播等都可以适当涉猎。对于基础较差的学生，教师则要精心选择，且不可贪图数量，而是要更加重视质的提升，引导学生在吃透上下功夫，夯实其基础，鼓励其举一反三。同时，我们强调，阅读教学要有重点。我需要强调的重点有两个，一是要充分利用新教材，二是要充分利用真题。并不是仅仅只为了应付考试，就考试而言，尤其是高考，出重复的题目的可能性几乎为零，之所以强调这两个重点，更关键的是从其质量角度出发的。可以说，新教材和真题，都是经过很多专家进行了充分的研究而设计出来的，充分考虑了社会的需求、学生的身心和学习实际，有很大的科学性，如果能够充分加以利用，则能起到很好的效果。就教材而言，新课改后，我们采用的是与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，不仅有对学生知识增长的要求，还有对学生学习技能和综合能力提升的要求。适应新教材要求，高中英语教学课堂要以结构和结构功能为主线，教师要合理组织和安排学生的听、说、读、写各项活动，学生则需要调动各个感官的积极性来获取知识、获取信息，不断提高分析和解决问题的能力。

三、追求实效，科学开展教学活动

新课改形势下，阅读教学，需要追求实效，需要更科学。要加强英语教学活动的目的性、计划性、实效性。我们反对应试教育和“以分取人”，并不是说只关注付出，不求结果。在素质教育的背景下，我们开展新课改，我们强调过程和结果的统一，我们追求更科学的方法和更全面的结果，所以，教学的效果是一定要保证的。而且这个效果包含的更加全面，既包含学生知识的增加，也包含学生能力的增长、素质的提高。这是原来的应试教学所达不到的，所以，我们必须与时俱进，改进我们的英语阅读教学，包含教学目标、教学方式方法等各方面的改进。

这里主要谈两点：一是尊重学生的主体地位。教学教学，本就该有教有学，没有学的需求，就没有教的必要，更何况，教学活动能否取得实效，也归根结底是要落实到学生身上的。学生才是教学活动的出发点和落脚点。以往教学过程中，教师只重视自身的主体地位，只满堂灌地重复教，是没有道理的，自然也是没有实效的。所以，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用，要调动起学生的积极性来。教师要做一个组织者、引导者和促进者，激发学生学习兴趣、给学生更多学习的机会、教会学生科学的学习方法，改变授之以鱼的做法，转而科学的授之以渔，让学生去做具体的实施者，让学生在实施的过程中，获得成长进步，明白自身的需求、能力，主动提出重点、难点或疑点，教师再引导学生之间互帮互助，加以解决。经过总结汇总，教师再有的放矢，进行精讲，查缺补漏。节省教学资源的同时，还能够提高教学成效，一举多得。二是改变陈旧的教学模式。在以往阅读教学过程中，我们往往采用这样一种教学模式：看文章，词汇—语法—翻译，看问题，词汇—讲语法—翻译。一个单词一个单词的、一句话一句话地、一段一段的全部分析下来，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非，关键是讲到最后，学生不知道我们具体要讲什么。实际上，在阅读教学的过程中，我们应该培养学生的问题意识，从问题入手，有目的性、有针对性地去读文章，对问题还可以分类，哪些是主旨大意题，需要怎么解决，哪些是细节题，需要从哪里去寻找，对于关键的话语、字词，可能会出猜测词义词，要放在上下文中认真领会。要逆向思维，提高目的性、准确度。要全神贯注，集中解决问题，要从篇入手，保持文章内容和篇章结构的完整性。