努力创造适合每名学生的小学数学教育

陈玲

在素质教育过程中，教育的根本目的不是为了选拔出适合教育的儿童，而是要创造出适合每一名学生的教学，使得每名学生都能够在这样的教学方法的指引下逐步提高自身的能力.小学教育是学生一生学习的基础，教师就需要努力创造适合每一个儿童的教育，要认识到小学生蕴含着巨大的潜能，尊重学生之间的个体差异.在创造出适合每名学生的数学教学方法的时候，还需要来锻炼学生对待事物的态度，在解决问题的过程中培养一种与他人合作的精神，从而使得学生在掌握知识的同时，具备强大的人格素养.要创造出适合每名学生的小学数学教育，就需要从以下三方面来进行努力.

一、培养学生的实际应用能力

小学生对于事物的感知都是感性的，而数学学科是一门较为抽象、严谨的学科，因此在进行教学的过程中，教师就需要将数学教学内容具体化，将学生的已有知识引入到教学过程中，使得学生在接触新知识的时候是一种循序渐进的方式，教师在进行教学的时候要善于将学生生活中的实际案例引入到教学过程中，从而使得学生对于数学问题就有了一个直观的感受，学生也会感受到数学是一门很有用的学科，学生学完数学以后，要让学生能够将数学知识运用到实际过程中，使得学生了解到数学是来源于生活又是应用于生活的.教师进行小学数学教学的过程中，不仅要注重学生的数学基本知识的掌握和理解，还要让学生能够以正确的数学态度来面对周围的事物，在现实生活中感受周围的数和量的关系，这两者都是培养学生素养的关键.教师要注重观察学生在学习新知识的时候遇到的困难，从而采用针对性的方法，使得每名学生的数学能力都能够得到提升.

比如在学习苏教版小学数学二年级下册中“认识角”这部分内容的时候，教师为了学生能够更好地来理解角的概念，就让学生回到自己家的时候来看看自己的周围有怎样的角，学生就会发现角在我们的生活中是无处不在的，比如桌子的角、三角尺的角、房顶的角、钟表的时针和分针组成的角……学生在观察的过程中就会对角有直观的认识.随后教师在课堂中问学生：“你们觉得方桌的角和方椅子的角哪个角大呢？”学生面对这个问题的时候马上就回答道“桌子的角比较大，因为桌子比椅子大！”教师面对这样的回答的时候，并不需要急于指出学生错误，而是将椅子放在桌子上，然后将两个角进行重合，教师此时再对学生讲：“能够重合的两个角就是相等的，我们在判断两个角的大小的时候并不是依靠角的边的长度进行判断的，而是依靠张角大小来进行判断的！”教师讲完之后，为了让学生加深理解，然后再问学生：“钟表中三点钟时候时针分针形成的角大还是两点钟时候形成的角大？”学生面对这样问题，就会回忆之前学的“认识钟表”中的内容，再根据之前教师关于角的大小判断的讲解，然后就能够很快回答出“三点钟时候形成的角比较大”.经过这样的一种与实际相联系的教学过程，就使得学生在进行教学的过程中能够很快掌握教学的内容，对于知识的感受也是直观的，符合小学生的认知水平，这样每名学生的学习能力也会因此得到提升.

二、挖掘学生的潜在学习能力

小学生的学习潜力是无穷的，因此在进行小学数学教学的时候，挖掘学生的潜在学习能力是教学的重点.小学生的知识体系和思维习惯依旧处于形成的阶段，在进行新知识学习的时候所具备的能力就是学生的潜在能力.只要是智力正常的学生都具有潜在的学习能力，在进行教学的时候关键就是要探寻学生的心理空间，来找到学生学习的内部驱动力，从而采用针对性的教学方法来进行教学，使得学生的学习潜力和主动思维能力被激发出来，这样学生才能够在潜移默化之中不断提高自己的数学学习能力.

比如在学习苏教版小学《数学》一年级下册中的“认识人民币”的时候，教师为了让每名学生都能够正确认识人民币，就可以给学生设置这样的学习情境，“小朋友，老师现在给你们每名同学十块钱，你们想要怎样来将这十块钱用掉呢？”学生一听到可以买东西的时候，都比较兴奋，然后就会积极思考，这样学生在参与教学的时候就不是单纯地接受知识，而是能够主动地参与到教学过程中，有的同学就说：“用十块钱可以买苹果、蛋糕、冰淇淋、可乐……特别多的东西！”学生回答出这样的答案的时候，这是说明学生还没有对人民币的数额和现实的东西的价钱有足够的概念，教师为了让学生培养一种对金额的概念，就可以让学生拿着十块钱去小卖部买自己喜欢的东西，在买的过程中，学生就会对金额有一定的概念，也学会了找钱、付钱等这样的社会行为.学生在买东西的时候也是以一种愉快的心情去进行买卖的，这样就使得学生内在的学习动机被激发了出来，使得学生能够理解现学的知识，并能够主动应用到实际过程中，这样就使得每名学生对于这课都进行了掌握.

再比如在学习二年级上册中的“时、分、秒”的时候，教师为了让学生加深理解，就让学生将自己每天的作息时间记录下来，要精确到“时、分、秒”，这样每名学生都能够参与进来，学生在参与的过程中也会感觉到有趣好玩，然后再结合学生在一年级时候学到的“认识钟表”，让学生将自己每天作息的时间在钟表上画下来，每名学生都会参与的这样的过程中，学生感受到的数学也是和自己的生活息息相关的，对于知识的理解也是具体形象的.

三、注重学生的自主学习能力

教学的根本目的是为了不教.这也就是说在进行教育的过程中，教师要逐步培养学生的自学能力，使得学生具备独立观察问题和分析问题的能力.这样学生在课堂之外遇到问题的时候，就能够自主地进行问题的解决，从而达到一种“无师胜有师”的境界.要达到这样的教学目的，就需要教师在教学过程中转变教学思维，教学的根本目的并不是为了了解知识的本身，而是学会一种数学的思维，将教学内容不断结构化，然后学生在以后遇到问题的时候就会从这样的知识结构中选取自己想要的教学内容，运用基本原理去解决实际问题，触类旁通.当然，并不是每一名学生的学习能力都是相同的，因此在进行教学的过程中，教师就需要来对不同的学生安排不同的教学进度，不要在学生与学生之间进行横向比较，而是要看到每一名学生在自己原有基础之上的纵向成长，对每一名学生的点滴成长进行鼓励，尤其是对于那些后进生而言，要看到他们的努力，对他们的努力进行及时肯定.

比如在学习“乘法口诀”的时候，有的学生的记忆力比较好，有的学生的记忆力就比较弱，因此在进行教学的时候，教师就需要根据学生不同的学习特点来安排任务，有的一天可以背完，有的学生需要三天，但是这并没有什么关系，最终的教学任务就是为了能够记住即可.有的记忆比较困难的学生，教师就需要来对学生进行课外的辅导，将一些记忆的技巧教给学生，从而使得每名学生都能够完成教学任务.

再比如在学习二年级上册中的“位置和方向”这部分内容的时候，教师为了让学生能够对类似于“东北、西南、西北、东南”这样的方位来进行理解，就可以让学生自主进入到校园里面，然后将校园里面的各种建筑物的方位进行标注出来.由于校园比较大，学生在执行任务的时候就自主地进行组合，分成不同的小组来进行任务的完成，这样的一个过程都是没有教师进行指导的，这都是因为平时在上课的时候，教师经常采用小组讨论的教学方式，学生就在潜移默化之中形成了一种自主合作的学习习惯，经过小组合作以后，学生就分块来进行建筑物的标注，每名学生都参与到了这样的过程中，学生对于“位置和方向”这部分知识的理解也更加深入.

总而言之，小学阶段是学生一生学习的基础，教师要引导每名学生形成良好的学习习惯，尊重学生的差异，从而创造出适合每名学生学习的教学方法，使得每名学生都能够实现良性发展.