让学生在体验中快乐学习数学

凌彩娟

在新课改实践中，教师们往往致力于改变学生的认识、情感和能力，而忽略了学生学习中必要的体验过程.正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功.那么如何在小学数学中开展体验学习，感悟数学，培养学生的数学素养，下面就结合实践谈几点做法.

一、在情境中体验数学

建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系，在实际情境中进行学习，有利于学生建构知识.这就要求教师在教学活动中，创设丰富的情境，让学生在丰富的情境中体验数学.

1.在游戏情境中体验.教学中创设游戏情境，让学生在游戏活动中，获得愉快的数学体验，激发对新知的渴望.如我在教学周期性规律时，课的开始，先和学生玩一个比比谁的记性好的游戏，出示两组数：159324718036和123412341234，让男生用最短的时间记住第一组数，女生用最短的时间记住第二组数，结果在1分钟内，女生一下子就记住了.男生你看我，我看你，一副很不服气的样子.这时我趁机问道：“为什么女同学一下子就记住了，而男同学却没有记住呢？”男同学一下嚷开了：“因为女生记的数是1234重复出现，容易记住，而我们记的数则是杂乱出现的.”这时我话锋一转：“其实，生活中像这样按一定的顺序排列并不断重复出现的现象有很多，这正是我们这节课要探究的知识.”学生在宽松而又愉快的活动中积极投入到新课的教学中，激发了他们学习新知的欲望.

2.在故事情境中体验.从儿童的童真世界出发，借助故事创设情境，让学生在故事情境中体验数学.如教学“圆的认识”时，用故事引入：动物王国里正在举行赛车比赛，熊猫大侠骑着三角形车轮的自行车，小白兔骑着圆形车轮的自行车，小山羊骑着方形车轮的自行车，小花狗骑着椭圆车轮形的自行车，它们为了争夺冠军，各自正奋力拼搏，你能预测到谁是今天的冠军吗？学生们畅所欲言，如同身临其境.在故事中逐渐认识到车轮为什么做成圆的原理，顺理成章地突破了本节知识的一个难点，达到润物无声的教学效果.

二、在实践中体验数学

《数学课程标准》指出：要让学生亲自经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维过程.因此，在教学过程中，注重把思考、探索贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在观察、操作交流中思考，在思考中探索，在实践中体验.

1.让学生在“玩”中体验.“玩”是儿童的天性，是他们的兴趣所在.在教学中，把一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的活动以适应和满足儿童的天性.在教学二年级“统计与可能性”时，让学生进行摸球活动：四人一组，一人先摸，其余同学猜可能会出现什么颜色的球，然后轮摸.在盒子里只放白球时，一定能摸出什么颜色的球？放了白球和红球时，会摸出什么颜色的球？能摸出绿球吗？三种颜色的球都放进去时，摸出的球有几种可能？不同颜色的球，放不同的个数，摸到哪一种颜色的球的可能性较大？学生在玩耍中证实了自己的想法，亲身体验到能否摸到所猜颜色的球，要看袋子里装有什么颜色的球，以及不同颜色球个数的多少，轻松地学会用一定、可能、不可能描述生活中的现象.

2.让学生在“做”中体验.“做”就是让学生动手操作.课堂上，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围是提高教学效果的重要环节，也是学生体验的一种学习方式.如：教学“圆的认识”时，在认识完圆各部分的名称后，引导学生用手中的圆片自己动手折一折、量一量、画一画，看能获得关于圆的哪些知识.这个过程其实是学生体验圆的特征的过程.学生通过动手操作丰富了圆的认识，自己得出圆是轴对称图形，圆的半径有无数条，同圆中直径的长度是半径的两倍等.这样的课堂，教学不再是“告诉”，课程不再是“文本”的，而知识都是在实践活动性中生成的.

三、在生活中体验数学

《数学课程标准》指出：数学要紧密联系学生的生活实际.所以，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”.让学生在生活中体验数学，这样的数学才具有亲近感，才富有灵性.教学“搭配的规律”时，我让学生进行早餐的搭配，要求一种饮品配一种食品，一共有多少种搭配方法.学生在搭配的过程中，逐渐体验到搭配时要做到不重复，不遗漏，并找出搭配的种数与饮品和食品的关系，进而上升到用数学的思想和方法解决生活中的问题.学习求商的近似值之后，引导学生学会用“去尾法”和“进一法”解决生活中的实际问题.这些都可以让学生体验到数学知识的价值.

四、在探究中体验数学

面对新知识，要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径和方法，并获取成功.如在教学一年级“4+7”时，我没有直接把方法教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历“自己探索算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法”这样一个过程，把较多的精力放在探究算法上.我告诉学生：“小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，我抓住这一有利的时机，启发学生运用自己已有的知识经验或者通过摆学具来解决问题.我安排了三次活动，首先让学生梳理自己的思路，准备小组交流.由于学生的生活背景不同，思考问题的角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的办法，试着用自己的语言组织，为交流做准备.然后，以四人小组为单位进行交流，学生在小组中尽情“展示”着自己个性化的算法，同时也学会了倾听别人的意见，开阔思路.最后，整理成果，全班汇报，让学生获得了几种不同的算法.这样，这些算法是学生通过自己学习发现的，是学生互相学习的成果，教师及时给予赞赏和鼓励，使学生获得学好数学的成功体验和自信心，获得积极的情感体验，保持自主探究的热情，让学生在自主探究中享受学习数学的快乐.

在数学教学中，我们要尽量给学生提供进行体验的机会，并引导他们掌握科学的学习方法，让他们在学习活动中充分体验到学习数学的快乐，让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为学习数学的主人.