走进新课程，优化小学数学课堂教学

钱胜英

【摘要】在实施新课程的实践中，通过课前收集、课中重视实践操作、鼓励大胆猜测、营造质疑氛围、设计开放性问题、倡导合作交流、将信息技术与学科整合、课后延伸，优化课堂教学.

【关键词】新课程；数学；教学；尝试

优化数学课堂教学，让教学内容不仅体现未来社会的需要，着眼于培养学生的数学思想和科学的思考方法，而且要体现出在生活中学数学，在活动中用数学.

一、组织培训，加强学习，更新教育观念

新一轮的基础教育课改革是一项开创性的实验，它在课程理念、课程目标、课程内涵、课程特点等方面，对所有参与课程实验人员的思想观念和行为方式都有全新的要求.因此，做好新课程的培训工作是新课程实验能否取得成功的关键.

笔者在校内利用业务学习时间，进行课标与新教材培训，组织研讨课.在培训活动中，培养了教师的创新意识、创新人格，使先进的理念逐渐转化为教师的教学行为.

二、以教科研为基础，积极开展课程改革实验

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键环节是课堂教学.课改开始，我们就是紧紧抓住课堂教学这一环节，扎扎实实地进行教学研究.

1.改革备课

备好课是上好课的前提，没有充分的备课也就没有理想的课堂教学，它在课堂教学中的地位无论是过去还是现在一直没有变，而且也不能改变.因此，我们在备课思路上，力求使教材的思路（知识结构）、教的思路（导学过程）、学的思路（学习活动）协调一致，使学习活动有进行的条件和成功的可能.

2.组织形式多样的教学研讨

探讨灵活生动的课堂教学模式，运用激励机制，开展优秀课评比、课后反思评比、现场板书设计比赛等.

三、走进新课程，转变学习方式的尝试

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度，学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好.那么怎样引导学生主动参与呢？走进新课程，转变学生学习方式的尝试：

（1）课前收集.学生课前收集的过程既是学习的过程，又是积累的过程.学生从不同渠道获取信息，提高了收集与处理信息的能力，充实了课文内容，为新课的学习以及学生世界观、人生观、价值观的形成都会打下良好的基础.如：在学习苏教版小学《数学》四年级上“认数”中教师布置学生收集祖国名山大川的具体数字信息，孩子们极有兴趣地投入到课前的收集活动中，有的孩子从《十万个为什么》中查阅，有条件的上网查询.学生不仅能正确地读数，而且培养了学生的爱国主义意识.通过收集大量的信息，激发了孩子们学习的热情，积累的热情，使学生的学习能力得到了切实的提高.

（2）课中重视实践操作.实践操作是学生学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一.如在教学苏教版小学《数学》二年级上“观察物体”时，教师给学生提供了足够的时间、空间和物质材料，让学生借助已有的知识经验去实践操作，认一认、拼一拼、摆一摆、比一比、摸一摸，从而掌握“长方体、正方体、圆柱、球”等物体的特征.从亲自感知到理性概括，切实解决了知识的抽象与学生思维形象之间的矛盾，学生的知、情、意也同步得到了发展.

（3）鼓励大胆猜测.猜想是一种想象，是人的思维在探索规律、本质时的一种方法.它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理.我们鼓励学生大胆猜想，努力营造一个便于获得直觉的背景或氛围，促使学生形成“问题——反复思考——联想、顿悟——产生猜想——验证”的基本思维模式.如教学苏教版小学《数学》二年级上“时、分、秒”时，教师让学生猜想：现在是中午12点，想一想，再过60小时，太阳会出来吗？猜想后，随即组织学生验证，学生们都非常兴奋地去实践.学生先猜一猜，然后同桌、小组议一议，准许学生出现不同的想法.最后验证猜想的结果.鼓励学生猜测，既活跃了课堂气氛，又为后面的学习起到了良好的铺垫作用.

（4）营造质疑氛围.孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者.学生敢于质疑，善于质疑，才能体现主动学习，促进创新能力的培养.例如：“把2米长的线段平均分成3段，每段的长度占全长的几分之几？每段长多少米？”这是分数的意义教学中的一个难点.教师让学生用手中的学具来说明三分之一的含义，并向他们的做法提出质疑.学生通过反复的讨论、相互的争论，抓住了概念的本质特征，对知识的理解也就更加鲜明而深刻，也体现了教师提问少而精，学生质疑多而深.

（5）设计开放性问题.设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目，让学生参与创造力的开放，体验创新的快乐.例如：一年级学生在教学完认数（一）后，教师设计了这样一组复习题：试试你能写出多少个？

7+□=□+□+8□-7<20

学生练习时兴趣盎然，答案较为多样，既复习了20以内数的大小，又巩固了20以内数的运算.

（6）着力将信息技术与学科整合.一幅幅形象的页面，一组组动听的音乐，一段段动态的场景，往往可以诱发认知的内驱力.如教学“认识分数”时，先在大屏幕上出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份完全重合的过程，然后得出“平均分”，随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不是“平均分”.可以使学生对自己的认知对象产生强烈的热情，有效地提高了课堂教学效率.

（7）课外延伸.课上的研讨与展示，极大地调动了孩子们学习的热情；课下他们学以致用，感受学习知识，掌握知识的价值所在.丰富多彩的课外活动激发了学生的学习动力，学生主动探求知识，获取知识，运用知识，创新精神和实践能力都有了大幅度提高.

总之，作为一线的教师，我们也许会抱怨它打破了我们的常规模式，抱怨着自己的教学经验可能被否定，抱怨着教学时间不够，抱怨着很多内容需要重新去学习，但不管怎么样，我们的路还是要走下去，新课程需要我们去实践，理念需要我们去证明.