新课程理念下高三数学习题评讲课的教学思考

苏小红

高三数学复习课的很大部分是教学生解题，这就必然涉及到习题评讲课，那么习题评讲课的方式方法就直接关系到高三数学复习的质量，关系到学生高考的数学成绩.对习题的评讲教学，教师传统的习惯性做法，是侧重于对所学知识、内容的理解和解题规范性的示范，而学生侧重于是否能解出该题，一旦解出，喜悦之情顿时涌上心头，将解出的题目一放，又去解下一题，争取体会到下一次成功的喜悦.殊不知，这种做完一题就束之高阁的态度恰恰错过了提高的宝贵机会.结合新课程理念和本人的教学实践，谈谈我对高三数学习题评讲课的几点教学思考.

1.以学生为中心，结合学生实际，合理配置例题，控制“度”

在新课程理念下，对习题评讲课的教学必须充分体现数学教学的新理念，以习题为平台，给学生以充分展示才华和增加师生互动的机会，使教师的教与学生的学能更科学、更和谐.坚持以学生为主体，教师为主导，明白学生需要的是什么，能掌握什么，让学生通过努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他该掌握的东西.所以说教师就必须了解自己学生的水平，合理配置例题 .

比如在教学实践过程中我经常会放弃高考题目的压轴题及最后的选填题目，不在课堂上过分研究甚至直接跳过，因为我认为我的学生掌握那样的题目有很大的难度，所以就所谓尽人事，安天命吧.这就是老师掌握“度”的问题 ，而不是老师讲得眉飞色舞，同学昏昏欲睡.根据教育学或现实教学实践的体会，对学生最重要的题目是学生踮脚尖就够得着的就是最重要的，也就是该掌握的，这也符合因材施教的原则，实际操作中，其实就是学生对题目每次拿着完全可以动手开做但又会犯错误得不了全分或者似曾相识但又说不出来，而这样的题目就是老师必须大量选择的题目，而这样的题目讲解不能不令学生信服，而且掌握的难度也就降低了，参与度提高，自然他们就成为课堂的主体，教学效果当然会提高的.实际操作中，我常常灌输学生一个意识，高考是考查你会的，不是考查你不会的，只要把你会的做对，就成功了，至于你该会什么，我告诉你，这就是“度”，至于你会了什么，在于你自己的“悟” .

在阶段性配置例题方面，以备课组为单位，高三上半期是逐步累加题目，牵涉到前面的内容，后半期一般以高考题目结构为准，一直会涉及所有高考内容.

2.讲解分清主次，突出重点

正如前面讲到，高考题目结构，有考查常规知识点的，有考查基本能力的，有重视技巧的，有能力选拔的，那在题目配置后教师就应该探究题目的考查目标，分清主次，用不同的方法进行评讲，切记不能简单题目简单讲，难题就难讲，多讲，其实相信大家都能给学生讲懂，但是反问一下，班上有几许人掌握，因为选择题的第一题和最后一题分值是一样的，大题第一题还比最后一题多1分，往往我们做了无用功还沾沾自喜，还很享受教学的过程.在实际操作中，我们可采用“全面进攻、拔掉暗堡、牢记教训”的战略方针来解题，因大多数题目是“入口宽，上手易”， 大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，在这背景下，只需提示，简单说明，提倡重复性即可.让学生在重点考点上都能如数家珍，老师说了上句，他就知道下句，这就达到了学生入手容易的目的，这就具备了全面进攻的条件，其次在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，甚至犯错误而误入歧途，这些点就是 “暗堡”、“钉子”，让学生试误，展现其思维过程，梳理解题步骤，堵住犯错或卡壳的漏洞，让学生明白被“暗堡”灭了的原因，然后帮助学生对不同的“暗堡”如何去消灭，然后顺利完成解题.而后就是应该是最重要的环节，总结题目的解答过程，化归其类型，知识点基础，方法特征，及最重要的中间特点，对前面总结一般规律并拓展到其他同知识点的考题上，对特点进行强调，牢记“教训”.

3.善于总结和提炼，结合高考考点形成解题模式

习题评讲教学活动最终的目的是教会学生解题，所以在教法上要用“点金术”落实学生的解题能力，对所有的题目在进行评讲的时候都要回归到考点上，而且用最精炼的语言进行总结和归纳，对同类型的总结一般性规律，对不同类型的找到差异所在，对特点、难点要总结出感觉植入学生内心.总结贵在方法，贵在一般性的结论.对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法，强调解题的规范性，并经常性结合高考评分细则提示学生如何避免无谓的失分，合理利用高考规则抓分，比如三角函数大题的规律，概率问题的规律，解析几何的规律，立几的规律.

4.认真批改试卷，做好统计工作

在现行的应试教育背景下，学生考试是必不可少的一个重要环节.考试相对平时练习而言，可以更加有效的检验学生学习情况，能及时的反馈一些重要信息，如学生对知识点的掌握情况，容易犯错的地方，时间把握上是否合理等，便于学生自检，也便于我们老师能及时发现学生问题，纠正错误.更可以使学生感受到考试气氛，调整考试心态等！但要注意试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少，所以我们老师主要有选择的进行考试.

在批改试卷时，应该注意哪些是涉及重难点知识且学生做起来比较吃力的试题，哪些是学生很容易犯错的试题，需要引导学生要吸取教训.为此教师必须认真批改试卷，对每道题的得分分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确的分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲钱心中有数，才会做到评讲时胸有成竹，达到最佳评讲效果.

5.教师多解题，充分了解解题步骤，评讲时才能讲出味道，激发学生解题兴趣

一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的胜景，那教师首先要把握整个解题路线，在解题过程中预见学生会在哪里受阻，受阻的原因是什么，并且提前埋下伏笔，或者故意误导，学生解题过程中就会有思维上面的起伏，心理方面的冲突，然后站在“导师”的角度及时教给学生“锦囊秘籍”，让平常的解题过程变得腾挪跌宕，情趣盎然，激发学生的解题热情，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.变要他学为“我要学”提高解题能力，从而达到最佳的解题效果.