浅论现代汉语“是”字存在句和“有”字存在句的比较研究

◎熊飘

浅论现代汉语“是”字存在句和“有”字存在句的比较研究

◎熊飘

一、引言

汉语语法界对存现句的研究由来已久，并取得巨大的成果。进入21世纪后，学者对存现句的研究更为深入、细致，代表人有王建军、任鹰、潘文等。笔者将在前人的研究基础上，着重对“是”字存在句和“有”字存在句进行比较研究，以期对对外汉语的语法教学有所启示，提高对外汉语教学的效果。

二、“有”字存在句

存在句中带宾语的动词，一般表示存在的意义。邢福义版《现代汉语》列举了三种情况：a.用“有”或“是”直接表示存在；b.动词带“着”，既叙述存在，又说出怎样存在；c.动词带“满”再带“了”，表明已经普遍存在。本文主要讨论第一种情况。首先，来看“有”字存在句。

第一种句式：“名1（处所词/时间词）+有+名2”。如：①学校附近有邮局吗？②明天南方局部地区有暴雨。例句①的句式“处所词+有+名2”是个典型的存在句，即某处存在某物。例句②是当“名1”为时间名词时，表示的语义是某个时间点会出现或曾经出现什么事物。事物的出现在时间点上表现的很明显，因而把它归为隐现句，本文暂且不作论述。

第二种句式：“名词+处所词+有”。如：③这种人我们学校也有。④这件裙子商场里有。虽然这种句式的语义是表示某处存在某物，但是在现代汉语中存在句这一特殊句式虽然是从语义上划分出来的，但是作为一种语法现象，则一定需要具备语法意义和语法形式。这种句式虽有存在句的语法意义，但不符合存在句的语法形式，故不能称为存在句。

另外，还有几种“有”字句，不仅在意义上不表示存在，而且在形式上也不符合存在句的特定形式。比如：“有+名+动”（有人来了）、“名1+有+名2+动”（古代有位名医叫扁鹊）、“有+名”（有人吗）和“名+有”（我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有）。（鲁迅《故乡》）

由此可见，“有”字存在句的句式只有一种，即“处所词+有+名词”。

三、“是”字存在句

“是”字存在句作为存在句的一种，在形式上与“有”字句相类似，即“处所词+是+名词”。但较之于“有”字存在句而言，有些许不同之处。具体来说，主要以下两点：

第一，处所词略有不同，“有”字句的处所词由表示处所的介词短语充当，而“是”字句大多由表示处所的动宾短语充当。第二，“有”字存在句的“有”单纯表示存在，而“是”字存在句不仅表示存在，还有判断的意思。

四、对对外汉语教学的启示

杨寄洲主编的《汉语教程》第一册中，第23课中的语法点就是存在句，并且课文中出现大量的“有”字存在句和“是”字存在句。如：学校里边有邮局吗？/图书馆的东边是什么地方等等。教师在进行语法讲解的时候，首先要对这个语法点理解得很透彻，其次不必将语法点一一展开，详尽地剖析语法要素，只需让学习者明白句式，在交际中能够熟练运用即可。

语法是对语言规则的总结和概括，每一种语言都有其自身的语言规则。因而对于把汉语作为第二语言学习的人来说，掌握汉语的语法是学好汉语的必备条件。但是语法又是枯燥、繁琐的，通过上述对27课《学校里边有邮局》中的“有”和“是”字存在句的语法教学示例，启示我们在进行语法教学时应注意以下几点：一是语境教学法，即通过上下文或举例子的方法来讲解语法，让学习者在句子中掌握语法点。教师可以创设一个真实的情境，借助这个情境将语法点生动准确地展现出来，引导学习者用一个个完整的句子操练所学的语法点，更好地领会其用法。二是比较分析法，即通过对语法点之间的对比，揭示所存的差异，让所学的语法点一目了然。把“是”和“有”字存在句进行比较，通过举不同的例子让学习者明白其中的差异，更好地掌握所要学的语法知识，能更好地进行运用。

五、小结

存现句这一汉语中特有的语法句式，学术界上对其的研究也较为详尽。本文只是在前人研究成果的基础上对“是”和“有”字存在句进行了简略的论述，结合了具体的教学案例对其在对外汉语教学提出了些许建议，同时对汉语语法的教学也有所启发。对外汉语的语法教学需要从汉语本体研究中吸取营养，利用汉语本体的研究成果来为对外汉语教学服务，使对外汉语教学的事业不断发展。

[1]邢福义.现代汉语[M].高等教育出版社,2011.

[2]杨寄洲.汉语教程（教师用书）第一、二册[M].北京：北京语言大学出版社,2003.

[3]李秋菊.存现句系列的研究[D].首都师范大学硕士研究生学位论文.

[4]雷涛.存在句的范围、构成和分类[J].中国语文,1993(4).

[5]詹开第.有字句[J].中国语文,1981(1).

[6]邵敬敏,罗晓英.语法本体研究与对外汉语语法教学[J].暨南大学华文学院学报,2005(3).

[7]李晓琪,章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习,2010(1).

（作者单位：华中师范大学文学院）

（责任编辑 刘月娇）