高职移动互联网应用技术全逆向课程体系建设的研究与实践

刁绫 陈磊

【摘要】以高职移动互联网应用技术课程为研究对象，立足于市场需求，提出全逆向课程体系构建思想，研究和开发出一套符合现代职业教育、企业和个性发展要求的现代高职移动互联网应用技术课程体系。

【关键词】课程体系 全逆向 高职

【基金项目】重庆市教委重点项目：高职软件外包人才培养模式研究与实践（112107）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0231-02

一、高职移动互联网应用技术课程建设现状

职业教育的课程体系是职业教育培养目标和职业教育特色的具体体现，职业教育课程开发是职业教育发展和改革的核心问题。结合世界职业教育课程发展趋势，积极探索、建立符合我国国情的职业教育课程体系，是职业教育发展和改革的当务之急。

目前部分学校陆续开设了移动互联网开发专业课程，但由于时间短，积累少，课程资源匾乏。课程内容也少有涉及到Android等流行的开发技术及应用。因此，积极研究适合移动互联网应用发展的职业技术课程，建立满足企业用工需求，适合专业发展，符合我国职业教育国情，具有工学结合特色的课程体系势在必行。

二、全逆向课程体系构建的思想

企业因为生产出满足市场需求的产品而获取利润，企业需要的即是能够生产出满足市场需求产品的人才。因此学校培养出的人才应该满足企业对人才的需求，即是学校应该培养出能够生产出满足市场需求产品的人才。

以移动互联网行业来说，一个app往往体量较小，一个人或一个小团体就能完成。作品完成后也不用像传统产业的产品进行一系列的销售推广，产品可直接通过移动互联网网络市场进行定价销售，通过网络，足不出户就能完成产品的需求，设计，开发，销售等环节的工作。这样的产业特点强化了产品的市场需求，因此在课程体系开发过程中提出“全逆向”的方式。改革学科逻辑的课程开发模式，扬弃基于工作过程的课程开发范式，通过直接调查用户的需求和体验，从而归并课程知识体系，而不是从行业企业的生产过程出发建立课程框架。

三、全逆向移动互联网应用技术课程体系构建

第一步，基于移动互联网行业的特点和用户群体的消费特点，通过行业企业调研和直接对用户的需求和体验的调查，获取软件产品的市场需求，统计出移动互联网用户对app的七大需求：1.语音通话需求；2.移动休闲娱乐需求；3.移动搜索需求；4.移动电子商务需求；5.交流交际需求；6.自我表现需求；7.移动终端需求。

第二步，召开由用户代表、行业专家和专业教师共同参加的项目研讨会，根据软件产品的市场需求，确定开发的各类项目。

第三步，项目任务分解，从确定开发的项目出发，通过召开企业实践专家会议，针对项目进行功能分析，确定项目的任务组成，并对任务进行详细描述。再经过对程序员、测试员等技术人员的深入访谈之后，获得项目任务完成所需的职业能力标准。

第四步，学习领域分析，在对项目分解任务认真分析和描述的基础上，通过对本质相同的项目任务进行整合、归纳，对其详细描述并转换成学习领域，确定课程体系。

学习领域课程实施“项目化”改造，以从市场需求获取的产品需求作为项目开发的目标，选择、组织课程内容，并以完成项目任务为主要学习方式的课程模式。“项目化”课程的教学要体现“三转化”，即作业转化为作品，作品转化为产品，产品转化为商品，提升学生边学习边创业的能力，循序渐进地培养学生职业素养和职业技能。

第五步，教学情境的设计，学习领域课程是通过多个教学情境来实现的，将课程中的能力目标及其学习内容进行转换后，在课程内构成的多个相对独立的主题学习单元。

五、结论及展望

因学术水平和能力有限，在课程体系的改革和实践中还存在诸多不足之处，有待继续探讨和研究的问题：

1.所研究和开发的主要是专业课程及专业拓展课程，不包括公共基础课程，因此，对于此部分，有待进一步的研究。

2.课程实施效果有待实践的检验。

3.课程体系的完善是一个课程开发、实施、检验的循环的过程，是一个随着社会经济发展更新的过程，本文所研究的课程走的只是一小步，完善它还需要长期的研究的过程。

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