如何提升语文课堂朗读教学有效性

王敬贤

小学语文课堂朗读可以帮助学生合理利用语言，形成良好的语文素养，语文教师应注重朗读活动的重要性，在初次朗读中鼓励学生进行整体感知，进而通过深读来理解文章中的深刻含义，以帮助学生深刻品读文章，实现感悟的个性化，引导学生积极主动进行阅读，启迪智慧，提升语文教学的成效。

之所以要在小学语文课堂中开展朗读教学，就是为了帮助学生合理应用语言，熏陶情感、启迪地位，帮助小学生形成良好的语文素养。在朗读教学中，不仅强调朗读数量，更要注重朗读质量，让学生积极主动投入朗读活动中，张扬个性、自主学习、发挥自我，充分体验语文朗读活动为自己带来的有利之处。但就现阶段我国小学语文朗读教学活动的实际情况来看，小学语文的朗读教学还存在许多问题：

一方面，很多教师都没有意识到朗读活动的重要性，仅仅将其作为语文教学的一个环节，指导学生集体朗读，朗读完毕后，教师就逐词逐句地为学生进行分析和翻译，没有真正发挥朗读教学应有的作用；另一方面，学生只是一个机械的“朗读者”，无法实现情感与心灵的碰撞，没有更深层次地探索朗读教学的内涵。除此之外，该种传统的朗读模式也是无法提升学生朗读兴趣的，很多学生对此还存在抵触心理，这也是朗读教学成效一直难以提升的重要诱因。

1. 在初次朗读中鼓励学生进行整体感知。初读可以让学生感知文章中的韵味，因此初读一直都是朗读教学中不可或缺的重要组成部分。在初读的过程中，教师要带领学生学习课文中的字词，理解文章中语句的正确含义，同时还要帮助学生从整体上进行感知，帮助他们理清学习思路。为此，在上课开始，教师可以为学生布置一定的任务，让学生可以带着问题进行朗读，在朗读的过程中寻找问题的解答方式。在条件许可的情况下，应该尽量组织学生来自主朗读，对于较短的文章，可以多读几遍，对于较长的文章，朗读三到四遍即可。在学生朗读时，教师不能放任自流，应该予以合理的指导，小学生由于年龄与认知水平的限制，朗读能力有限，必然会遇到各类问题，教师可以指导学生在不懂的地方做上记号，朗读完毕后一起向教师提问，大家共同探讨出相关的解决方式。如果教师发现学生的朗读存在问题，也要及时委婉地指出。

2. 通过深读来理解文章中的深刻含义。在初读完毕后，即可进行深读，对于学生存在疑惑的地方，教师要避免直接给出学生解决的方式，这样是无法锻炼学生的思维活动的，也很容易让他们养成依赖习惯，不会思考，这对于学生以后的发展是非常不利的。教师应该根据学生存在的疑惑为学生提供正确的思路，让他们按照教师给出的思路进行朗读，探讨出问题的解决方式，体会到朗读带给自己的收获。再次朗读时，教师要帮助学生理清文章思路，分析文章每个部分的作用，明确各个部分的联系，深刻的分析文本。这一过程完成之后，教师可以鼓励学生表达出自己对于这篇文章的看法，这可以锻炼学生的思维活动，对于提升小学语文教学的成效也是非常有益的。

3. 深刻品读文章，实现感悟的个性化。品读可以帮助学生深刻体会到文章中蕴含的深刻情感，与作者实现心灵交流，体会到文章的中心思想，产生相应的情感共鸣，实现情感的生化。在朗读时，教师应该鼓励学生从深层次来分析文章中的思想，指导学生利用语言进行联想，让枯燥的语言符号变得直观、鲜明起来。在深刻品读过程结束之后，可以让学生自己重组出新情境和意境，这既可以培养学生的兴趣，还能够培养学生的想象力。

此外，在学生抽象思维能力的发展之下，教师需要将朗读教学与精讲适当结合起来，在朗读活动中融入理性思考模式，这既可以让学生对文字产生更加深刻的理解，也可以提升学生的语言表达能力。

总而言之，朗读教学属于小学语文中的有机组成部分，朗读能力与学生语文能力的提升是息息相关的，但是，很多教师都未意识到朗读教学的有效性。为了解决这一问题，教师必须要注意改变这一现状，引导学生积极主动地进行阅读，启迪智慧，提升语文教学的成效。