科教融合校企一体双导师协作培养

柯春松 庄舰 熊瑞斌 范进桢

摘 要： 模具专业以科教融合协同育人的教学理念为指导，创新校企一体化合作办学机制，实施“双导师”协作培养模式，探索出了高职院校技术技能型创新人才培养的有效途径。模具专业以市场需求为导向，明确了技术技能创新人才的培养目标和规格，创新了“双导师制”校企协同育人的人才培养模式，开发了“双证融通”的课程体系，采用科教融合的教学方法，将项目研发过程和教学过程相结合，将科研成果转化为教学资源，培养学生的研究创新能力。同时，打造了一支教学科研型团队，建立了产学一体化合作平台，为创新人才的培养创造了条件。模具专业形成的技术技能型创新人才培养模式，对高职机械类其他专业具有一定的借鉴意义和推广价值。

关键词： 科教融合； 校企一体； 双导师制； 技术技能； 人才培养

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）04-0026-05

一、四年持续探索实践，教学成果成效显著

2010年以来，为适应宁波模具产业转型升级对技术技能型拔尖创新人才需求，宁波职业技术学院模具设计与制造专业，围绕培养技术技能型拔尖创新人才，以科教融合专业办学育人理念为指导，创新校企科教融合型专业办学体制、双导师师徒合作创新培养模式，打造教学、研发与社会服务一体化的校企合作专业办学平台与专业团队，取得了一批在高职模具设计与制造专业领域有实用价值有影响力的教学成果，如表1、表2、表3所示。

这些成果不仅促进了本专业人才培养质量的全面提升，也为企业输送了一批技术技能型拔尖创新人才。

二、探索人才培养规律，解决重大教学问题

（一）探索技术技能型设计与制造专业办学规律，提出科教融合育人校企一体办学理念，打造校企科教融合专业办学平台，解决了高职教育如何提高服务产业发展能力问题

2010年我国经济结构调整，产业转型升级进入了攻坚阶段。经调研，模具企业在招聘员工时普遍把创新意识和创新能力作为重要要求，同时企业对合作院校也提出了新要求，要求专业与企业共建研发、设计和培训服务平台，为企业转型升级提供服务。为此，本专业与企业共同开展了企业模具设计与制造岗位技术技能型人才职能结构分析，总结了国内外高职模具设计与制造专业办学的成功经验，将模具设计与制造专业人才智能结构特点定位为创新与实践，提出了科教融合校企一体办学理念；将专业办学思路确定为以培养学生创新与实践能力为核心，与合作企业共同打造校企科教融合专业办学平台，通过与企业开展产学研合作发展，实现自身发展。2010年以来，本专业探索和实践科教融合校企一体化办学，历经宁波精益设计有限公司“精益冠名班”、宁波久腾车灯电气公司“久腾订单班”，最终到宁波力劲科技有限公司“模具设计与制造产学研合作发展中心”三个阶段，在近4年的办学实践中，专业与企业之间的一体化办学内容逐步拓展，层次逐步提升，深度不断深化，模式不断创新，“校企一体化”合作模式日趋成熟。特别是2012年根据合作企业需要，基于宁波模具设计与制造行业转型升级对技术技能型创新拔尖人才、对本专业研发与培训服务的强劲需求，及时调整专业办学方向和人才培养规格；同时将校企合作管理平台由专业建设指导委员会、专业企业教学科研团队，发展到“模具设计与制造产学研合作发展中心”，成立了“中心”管理委员会，由12名专家组成，其中来自行业企业的专家6名，政府科学技术局专家1名，学院内部专家5名；其中会长由宁波市模具协会会长担任，总经理由宁波辉旺模具有限公司总经理担任，主任由模具专业主任担任，科技局专家担任顾问。“中心”以培养学生为己任，以制度和协议为规范，以整合各种资源为基础，以政府扶持政策为支撑，形成了专业与企业产学研训协同创新、专业发展与行业企业需求对接、服务智能装备制造业转型升级、培养技术技能型人才的合作发展共同体，从办学理念和体制上解决了如何提高服务产业发展能力问题。

（二）分析技术技能型设计与制造人才智能结构，定位技术技能型设计制造人才培养目标，细化模具设计制造人才培养规格，解决了高职教育培养什么样的拔尖创新人才问题

高职教育的核心是培养企业第一线需要的人才。在适应模具产业转型升级的新形势下，高职模具设计与制造专业应当培养什么样的人才。本专业依托“模具设计与制造产学研合作发展中心”，开展“校企共同开展职业岗位调研，把技术技能型设计与制造人才智能结构基本特征定位为创新与实践；通过与企业共同开展模具企业技术技能人才评价标准化体系建设，人才培养质量评价标准化体系建设，实现了专业人才培养质量标准、评价标准、评价机制，与企业技术技能人才评价标准化体系对接，解决了高职教育培养什么样的人才问题。

（三）探索技术技能型模具设计与制造人才成才规律，设计人才培养过程与培养方案，开发多媒体数字信息化课程体系，从培养过程和教学内容方面，解决了高职教育如何培养拔尖创新人才问题

人才成长规律是人才培养过程设计与教学内容选择的重要依据。在职业岗位调研中，我们选取若干模具设计与制造领域中的职业发展成功人士进行成长过程分析，发现他们的共同经历都是在实践中成才，而专业基础理论知识往往都是在创新实践中学习掌握的——创新实践育人是模具设计与制造人才成才的基本规律。基于这一认识我们把人才培养过程划分为4个阶段（如图1所示），基础阶段，提高阶段，实战阶段，创新阶段。在不同的阶段，采用不同的教学方法，培养学生不同的能力。通过这4个阶段的培养，使学生具有独立完成工作任务，并能在一定程度上解决模具技术中关键问题的能力，具有一定的创新意识。这4个阶段互相关联，互相支撑，构成了模具设计与制造技术技能型拔尖创新人才特有的人才培养过程。

在这个基础上，我们根据模具设计与制造工作过程，进行课程体系的系统设计，坚持能力阶梯培养，双证交融的整体思想，按照工作过程和难易程度对课程体系进行构架，形成新的课程体系。同时将“中心”校企研发团队科研成果转化为教学项目和教学案例库，充实到教学内容和教学资源中，使学生及时了解和掌握行业企业最新的技术和热点、难点问题，激发学生的学习兴趣，通过模拟研究和实战研究培养学生的模具设计创新能力。

（四）探索技术技能型模具设计与制造人才培养规律，创新双导师师生合作创新培养模式，基于设计制造过程实施合作探究教学，在教学设计和操作层面解决了高职教育如何培养人才问题

人才培养模式与教学模式设计应以人才培养规律为依据。在职业岗位调研中，我们发现模具设计与制造领域中的职业发展成功人士都有“合作探究”、“名师出高徒”的共同经历。可以说，团队合作、名师指导是模具设计与制造人才培养的基本规律。基于这一认识我们设计了双导师师生合作创新培养模式、合作探究教学模式，为每个创新小组配备校内理论教师和企业实践指导教师，基于模具设计制造创新项目开展合作探究教学。校企两位导师合作指导，各有侧重，优势互补，切磋经验，互相配合，把学校的优势和企业的优势紧密结合起来，为学生的成才提供发展空间，提升了学生创新实践能力。如图2所示。

（五）探索技术技能型模具设计与制造人才成长条件，打造科教融合校企一体专业团队，建设研发生产教学一体化合作发展平台，从师资队伍和教学条件层面解决了高职教育依托什么培养拔尖创新人才问题

研发、生产与教学复合型专业团队，研发、生产与教学一体化校企合作发展平台，是培养技术技能型拔尖创新人才不可或缺的依托条件。2010年以来，本专业通过“中心”兼职、挂职锻炼、访问工程师、科技特派员等方式，提升本专业教师教学、科研与服务综合能力；同时围绕本市的模具产业，立足专业建设，在进一步提高科技创新能力，加强应用技术研究和成果转化中发挥支撑和引领作用，通过项目研究，校企合作，产学研结合，搭建服务教学，对接展业，服务社会的产学研结合，搭建服务教学，对接产业，服务社会的产学研一体化社会服务平台，形成规模化生产，研发能力，具备区域化培训服务功能，为地方经济发展做出贡献。经过3年建设，我校与宁波质量监督研究院、北仑商检局等部门建立了模具汽配产品检测中心、金属材料公共检测技术中心，建立了产学研一体化平台——模具技术公共服务平台，形成完善的合作机制，使平台的协调组织，实施，管理及评价产学研一体化方面形成一个系统机制，形成完善的合作机制平台（见图3）。

三、创新专业发展模式，提升专业服务能力

（一）满足产业转型升级专业建设发展双向需要，创新科教融合校企一体办学理念，打造校企一体化专业办学育人体制

校企合作是专业建设与发展的必由之路，但如何促进校企长期稳定合作，则必须在专业与企业之间建立合作共赢、合作发展的纽带。经过几年的探索，我们认为无论是企业还是专业，发展的根本动力都是创新——企业需要技术与管理创新，专业需要教学、科研与服务体制机制创新。因此，校企合作共同创新就必然成为专业与企业之间建立合作共赢、合作发展的纽带，而打造这一“纽带”并使之历久不断的根本措施则是树立科教融合校企一体办学理念，打造校企一体化合作创新发展平台。自2012年以来，本专业通过模具设计与制造产学研合作发展中心”这一校企一体化合作创新发展平台，实现了校企共同制订培养方案、共同开发课程及教学资源、共建“校中厂”或“厂中校”、合作企业接收学生顶岗实习就业，合作培训教师，合作建立双导师师生合作创新培养模式，合作开展市重大攻关项目、横向课题和研发技改，合作开展行业培训，使专业服务产业发展能力得到持续提升，有效维系和促进了校企合作发展专业办学体制机制。

（二）满足技术技能型设计与制造人才培养需要，创新双导师师生合作创新培养模式，打造多媒体数字信息化自主学习平台

2013年8月，经过半年左右的筹备及搭建，课程教学团队与超星公司共同合作在mooc平台上完成了《压铸模具设计与制造》课程第一阶段的建设工作。在这个阶段主要完成的是把所有的资源整合到慕课平台上，实现师生共享、线上线下自主学习，任何一名教师或学生，只要拥有账号，就能以自己的方式讲授或者学习课程，并为学生提供了一个社区化的学习环境，通过这个平台，学生不仅能很轻松的查询到本课程的所有的教学资源，还可以通过公告、讨论、答疑、测试等功能与教师进行互动，另外教师还可以通过查询平台上对学生登陆次数、学习时间、测试得分等实时动态数据实现对每一位学生的个性化教学。经过一个学期的试用，收集到了大量的学生、教师的反馈信息，在第二阶段中将着手修改，并致力于实现“通过慕课平台实现翻转课堂教学”的目标。

（三）提升技术技能型设计与制造专业服务能力，创新研发生产教学一体化平台，打造科教融合校企一体专业研发服务团队

打造专兼结合“双师素质”教学科研团队。充分发挥专家型教师的作用，牵头成立创新工作室、博士工作室和技师工作室，聚集不同年级、不同专业的拔尖学生组建专业技术团队，主动与相关产业对接，开展与产业发展、企业生产实践紧密联系的技术攻关、技术革新活动。2013年6月，由省高等教育学会主办的全省高职高专院校访问工程师校企合作项目培训会在浙江建设职业技术学院举行，共有来自全省高职高专院校的15项高校访问工程师合作项目在会上进行了交流、评审。我院熊瑞彬老师的《汽车底盘大刚度衬套测试系统研制》项目获得二等奖。

四、成果校企共享，应用面影响力扩大

（一）科教融合校企一体办学理念，校企一体化专业办学育人模式在校内外推广

1. 2010年《高职模具专业结合模具城建设的理论与实践研究》项目在浙江省教育厅立项。在《教育与职业》发表《基于PBL模式组建高职院校附属教学型企业的研究》，在《武汉职业技术学院学报》发表《校企深度融合开展<模具设计与制造综合实训>课程改革的实践》；2010年宁波市模具协会通过了《高职模具专业结合模具城建设的理论和实践》的项目研究可行性报告。

2. 2011年宁波余姚市政府高度认可本专业办学与人才培养模式，与本专业开展校企深度合作，校地、校企合作成立了“阳明学院”，建立了模具设计与制造实训基地，共有5批，近500学生在实训基地进行了短期实训或长期培训。

3. 2013年，庄舰老师参加了教育部主办的“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛，荣获一等奖，并应邀在大会上介绍了专业建设成果，得到与会领导和同行的高度肯定。参赛作品在赛会在网站上保留相关的视频资料，供全国中等及高等职业院校教师观摩。

4. 在教育部高职师资培养中心举办的模具专业师资培训班上，本专业多次应邀讲课、现场观摩。

（二）与兄弟院校、行业企业共享人才专业建设成果，共同利用多媒体数字信息化自主学习平台

本专业经过长期探索实践形成的双导师合作创新人才培养模式，搭建的多媒体数字信息化自主学习平台，得到兄弟院校的广泛认可和借鉴。课程、教材和教学资源被兄弟院校和企业培训使用情况。模具专业建立九峰模具网，为中、小模具企业提供技术支持，为社会学习者提供学习培训服务。

（责任编辑：程勇）