批评策略探究

王连双

批评是一门艺术，恰当的批评方式会使学生受益终生。在教育教学工作中，笔者经常使用以下几种批评教育方式：

一、 隐藏式批评

隐藏式批评，即不要在教室等公开场合批评教育学生。学生都有很强的自尊心，而且不同学生的承受能力也各不相同。现实生活中，学生会不可避免地犯一些错误，这时，如果教师在班级等公共场所大发雷霆，直接批评他们，会严重挫伤他们的自尊心，从而使学生意志消沉，灰心丧气，破罐破摔，失去自信心，继而对学习逐渐失去兴趣，这样会把他们逐渐推往“后进生”的深渊，达不到批评教育的目的。所以，对于那些比较内向或自尊心极强的学生，我们教师就应该选用隐藏式批评。学生犯错了，可以把学生单独叫到办公室，耐心地帮助他认识自己所犯的错误，并探讨改正错误的办法。这样，在维护了学生自尊心的前提下，使学生从内心深处意识到自己的错误，进而改正错误。这种隐藏式的批评方法，润物无声，远比那种当面训斥学生的效果要好得多。

二、晓之以理式批评

晓之以理式批评法，是教师调整好自己的言行，用理解的心态、开阔的情怀去感动犯错的学生。常言道：“亲其师，听其言，效其行。”学生犯了错误，我们教师就应该像朋友一样，倾听犯错误学生的心声，与他们平和地交谈，找到错在哪里和犯错的根源。通过教师循循善诱地劝导，犯错学生压抑的心灵会变得轻松起来，从而使学生对教师产生亲切感。要想真正达到批评教育的目的，还要了解学生，走进学生的心里。一次，一个学生期中考试成绩很不理想，我把他叫到办公室，并没有严厉地批评他，而是让他坐下来，给他倒了一杯水，他紧张的情绪一下子舒缓了很多。接着，我耐心地与他交谈起来。通过交谈，我了解到他近期成绩下降的主要原因是他有早恋的迹象。这时，我晓之以理、动之以情，对他进行说服教育，最终使他认识到了自己的错误，并且诚恳地接受了我的批评，从而达到了教育的目的。

三、暗示法批评

暗示法批评，就是对犯了错误的学生不直接指责，而是采用暗示的方法去处理，把对学生的批评迂回地暗示给学生，学生心领神会后就会反省自己，从内心深处认识到自己的错误，继而改正错误。比如有一次，我正在班级上美术鉴赏课，一名学生却在那儿做数学题。我没有直接去批评这名学生，而是对全班同学说：“数学课的确重要，但是学好美术也是非常必要的。现在，同学们来和老师一起对黑板上的这幅画进行鉴赏。”那位学生红着脸，悄悄地收起了数学课本。暗示法批评可能只是一个眼神、一个表情、一句亲切的话语，却能起到意想不到的教育效果。

四、引进故事法批评

引进故事法，就是在批评教育的过程中避免使用过激的言语，要从尊重爱护学生自尊心的角度出发，讲故事，使学生在故事中领悟到自己的错误，进而改正错误。引进故事通常会产生出乎意料的教育效果。比如，有这样一名学生，他在一段时间内明显地表现出厌学情绪。通过了解，原来他是受了一些社会青年的影响，开始效仿那些人，整天游手好闲，消极对待学习。我找到他，没有直接批评他，而是给他讲了一个故事：两个人一起钻到大烟囱里清理烟囱，他们俩一前一后，后面的那个因为有前一个人为他开路，脸上、身上的灰要比前一个人的少很多。等他们清理完毕之后，两个人来到外面，脏的那个人看到了干净的那个人，以为自己也很干净，所以未加清洗就到大街上散步，结果遭到了众人的嘲笑，而干净的那个人正好相反。因此，别人不能成为你生活中的镜子。在效仿别人之前，应该权衡利弊，不能一味盲目地效仿别人，要三思而后行。否则，轻则弄出笑话，重则贻误终生。那名学生惭愧地低下了头。自那次谈话之后，他不断努力，终于成为了一名品学兼优的好学生。

教师在批评教育学生时，千万不要不分青红皂白地横加指责、冷嘲热讽，一定要先了解学生的犯错情况，遵循尊重学生、因人而异等原则，讲究批评教育策略，以促使学生主动发展自我、教育自我为目的，让艺术性的批评教育如丝丝春雨，点点滴滴沁入学生们的心田。