民族地区小学生命教育课堂存在的问题及对策

王锦春

在教育优质资源均衡发展的今天，无论是硬件还是软件，教育都有了跨越式的发展，但受文化地域的限制，民族地区的学生在对生命的认识上、对生存的方法、对待生活的品质上，都有着很大的差距，存在着明显的不足。为了让民族地区的学生全面发展，珍惜生命，学会生存，提高生活质量，在民族地区小学开展生命教育迫在眉睫。通过我们课题小组的全面调查，在民族地区的小学生命教育工作中，主要存在以下问题：

一、民族地区性生命教育存在的问题

1. 行政行为的生命教育意识淡薄。虽然生命教育在我国已经纳入德育发展纲要，摆上了德育的议事日程，但民族地区的教育行政部门没有成为生命教育的发动者和引领者，对生命教育的观念相对滞后，没有从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，没有将生命教育纳入学校教育目标中，并制定相应的教育政策加以推动。很少向家长宣传开展生命教育的意义和价值，营造生命教育的氛围不足。没有对生命教育科任教师进行相应的专门培训，教师自身生命教育知识相对匮乏。

2. 缺失行之有效的生命教育评价体系。如何有效地开展生命教育？如何管理和评价中小学生命教育工作的有效性？如何评价生命教育课程实施的实际效果？这些都是小学实施生命教育的主渠道和最有效的直接反应。可是在我们以往的德育评价体系中却只字不提，这就让我们的教师忽视了学生生命教育的存在，意识当中认为开展生命教育毫无意义和价值，给我们生命教育课堂造成了很大的漏洞。

3. 学生的生命教育知识严重缺乏。开设生命教育课程需要《小学生生命教育课程指导大纲》的指导，这样才能系统地开展教育活动，让学生从中受益。脱离了《大纲》就像一只无头的苍蝇，到处乱撞。我们目前的小学德育主要以《品德与生活》《品德与社会》课为主，可就这单一的两门课，受应试教育影响，也只是保证开足而上不齐，常常被无端挤占或挪用。在民族地区的大多数学校，只是利用课外活动的班队活动、节日活动、纪念日等形式为载体，浅显地对学生进行简单的德育，这就造成生命教育课教学无法保质保量完成规定课时，使学生生命教育知识严重不足。

4. 无专业的生命教育师资队伍。在民族地区，由于受环境的影响，师资队伍本来就相对匮乏，平时的《品德与生活》《品德与社会》《安全教育读本》都是兼职老师，有专职也是老弱病残、身体不好、不能胜任主课教学的老师担任。这些老师对生命教育的基本知识、生存的技能技巧理解和掌握不够，很难让学生真正学到生命教育常识。

5. 家校联系处于断裂状态。在学校，高高堆起的作业本、各种应付检查、学习活动等整天超负荷的工作使教师们筋疲力尽，教师们就抱一种多一事不如少一事的心态，不到万不得已绝不和家长联系；作为家长，看重的只是学生的成绩，很少关心学生在学校的表现。更有个别家长接到教师多次打电话了解学生情况，家长只是搪塞，不是说忙就是说有事儿，让教师好好管教，实在不行就打一顿，把学生的教育全部推给了教师。这就使家校联系处于断裂状态，无法使学生受到全方位的教育。

要想解决民族地区小学生命教育课堂存在如此诸多的问题，不可一蹴而就，需要探索研究适合我们民族地区的生命教育模式，推动民族地区生命教育有序健康发展。

二、民族地区开展生命教育策略

1. 行政主管部门要给生命教育正确定位。在全面推进素质教育的进程中，我们的课堂本不该有主科和副科之分，主管部门要充分认识生命教育对学生成长的重要性，给民族地区的生命教育正确定位，建立完整的生命教育考核机制，将生命教育课纳入学校常规管理中，融入学生的正式课堂中，给民族地区的生命教育课创设一个良性发展的温床，促进民族地区的生命教育健康快速发展。

2. 推行普及生命教育的通用教材。目前民族地区的生命教育知识都是在思想品德课、班会课、集会等活动中进行隐形的渗透和传授，没有相应配套的专用教材，有关生命教育的常识学生没有形成系列的知识链接，似懂非懂，在青少年这个思维跳跃发展的阶段，很容易造成学生对生命的困顿，导致不良后果的发生。因此，从小学阶段开始，一定要使用专用的生命教育配套教材，按照教材内容让学生逐步掌握系统的生命教育知识，帮助学生树立正确的生命观和价值观，提高学生的生命意识。

3. 培养专业的生命教育队伍。建立一支高素质的师资队伍是通过教学质量的唯一保证，可是兼职教师或者二线教师根本无法胜任生命教育的课堂要求。生命教育不是简单地教会学生1+2=3，而是从学生的心理研究出发，让学生在活动的参与中自己感悟生命的珍贵和无价，体验生命存在的价值。这就需要有专业的师资团队来填充生命教育这片教学的空白。对生命教育教师进行定期的提升培训，不断提高生命教育教师自身的业务素养。俗话说“打铁还需自身硬”，只要我们教师自身的生命教育基本功扎实了，还愁没有高质量的生命教育课堂吗？

4. 形成三位一体的生命教育网络体系。为了全面提高学生生命教育的质量和效果，除了学校拥有一支高素质的师资队伍外，还需要家长全力指导学生掌握生存技巧，学会简单的生活方法，能够应对单独的生活困境。而我们的社区也要净化周边的学习生活环境，坚决杜绝未成年人出入禁止场所，做到保护少年儿童人人有责。这就形成了学校、家庭、社会三位一体的生命教育网络，为少年儿童的健康成长提供了有力保障。

为了把我们学校的德育和生命教育的知识内化为学生的自身品质，让学生从知识的学习上逐步做到“知行合一”，这不是一句口号、一个计划就能解决的问题，而是一个长期的、系统的工程，需要我们从日常的教育教学工作中开辟出一片生命教育的新天地，给学生添加生命教育的新营养。