小组合作学习现状及对策研究

朱月

随着我国基础教育改革的不断深入，小组合作学习被广大教育者越来越多地运用到学校的课堂教学、班级活动中。这种教学方式大大提高了小学生与他人合作学习的能力，调动了小学生的积极性。同时也出现了一些问题，这些问题所反映的教育理念值得深思。

合作学习最早起源于美国的一个教学策略，它是以促进学生全面、和谐发展为目的，改变课堂中心、教师中心、书本中心的局面，它既能提高小学生的创新精神和合作意识，又能培养小学生的主体精神。现阶段，有些小学教师未能充分理解小组合作学习的内涵和意义，在课堂教学、班级活动中不恰当地使用小组合作学习的形式，导致课堂教学未能取得理想的效果，同时未能提高小学生与他人合作学习的能力。本文从小学课堂上采用小组合作学习的形式来分析研究目前的现状趋势，研究采用此形式的优缺点，并针对此现状进行深层次的剖析和反思，提出小组合作学习的一些解决策略。

一、小组合作学习的现状

（一）小组合作学习的内涵

小组合作学习是目前课堂教学中广泛使用的一种方法，它对于调动小学生上课积极性和提高小学生主体性意识具有重要作用，同时它也是引导小学生主动学会与同伴合作的重要途径。根据前人的研究，可将小组合作学习定义为是一种以小组为主要组织形式，以教学目标为导向，促进学习在小组中互相合作，达成一致的学习目标，并强调学生的自主、合作与探究的学习方式。①

（二）小学课堂教学采用小组合作学习的现状

1. 分组不科学。在小学课堂教学中，常见的分组就是按位置前后分成四人小组，而小学生位置的安排则是按照班上小学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样的分组看上去很好实施，实则忽视了小学生之间的个性特征，不利于各个层次小学生进行最优化的组合。

2. 将小组合作误理解为小组讨论。多次在小学听课，我发现老师在提出一个问题没有人回答的时候，往往要求班上小学生进行小组合作学习来解决。任课老师也没有正确理解小组合作学习的意义，班上小学生按要求四人一组讨论，小组成员分工很不明确，我说我的，你说你的，很难达成一致，课堂秩序很乱，这不是真正意义上的小组合作学习。

3. 忽视教师的指导作用、自由放任。在老师要求进行小组合作学习时，活跃的小学生就七嘴八舌，只顾着讲自己的，没有给其他性格安静的小学生发言的机会，教师穿梭在各个小组之间，并未做到有效监控，也没有指导学生。有的小组成员如果都是性格活跃的，那就很容易出现争执吵闹现象，而有的小组成员性格安静、沉默不语，则不能进行有效沟通。

4. 评价不全。在课堂上开展小组合作学习结束时，教师会选出各个小组长进行全班的交流汇报，汇报时往往是代表自己的观点而不是代表这个小组的观点，教师在评价时忽略了小学生所在小组集体的评价，在听完组长的回答，教师往往只是对个人进行评价而不是对这个小组进行全面评价。这种不科学的评价方式不能使班上小学生进行有效小组合作学习。

二、小组合作学习的反思和教育教学理念

（一）小组合作学习的反思

1. 教师的指导和监控不可缺少。在课堂上，任课教师是主要组织者，又是总设计师，在采用小组合作学习的教学方式时，要先对本班的小学生进行各方面的分析，如班上小学生的学习成绩、对该任课教师所教这门课的掌握情况、学生的性格特征等，这对于课上采取小组合作学习有着重要意义。另外，对分组策略、目标设置等方面也要进行全面设计。教师可以提前告诉学生要解决的问题，可以让学生有思考和准备，这样有助于在课堂上进行小组合作学习。在课堂上，教师要及时进行必要的指导和监控，以取得满意的教学效果。

2. 教师应正确理解小组合作学习的内涵。小组合作学习包括小组讨论，但小组讨论不等于小组合作学习，小组合作学习的内涵远远大于小组讨论。小组合作学习应该是团队成员一起完成的学习任务和学习过程，是一种互动的沟通过程。根据教学内容、教学方法和教学设计来展开教学，任课教师还要将小组合作学习与集体教学相结合，要及时抓住小组合作学习的时机，灵活把握小组合作学习的程度。

（二）小组合作学习的教育教学理念

从目前小学课堂上采用小组合作学习的趋势看，这些现象反映以下几点教学理念：

1. 主张提高教师和学生之间的关系，教师要相信学生，建立民主的教学，教师和学生应该相互尊重，相互信任。要大力提倡教师和学生之间在教育过程中的合作，教师重视小学生的学习能力，个性和学习兴趣的全面发展。比如在进行小组合作学习讨论前，可以先提小学生感兴趣的几个问题，调动班上小学生学习的积极性，这样有利于促进学生自主学习，小组讨论，合作与交流。

2. 教育者应当认识到，作为“人”而存在的学生是活生生的个体，是具有思想感情、具有自觉能动性、具有独特创作价值的个体，每个学生都具有独特的生活经验。我常发现小学生在进行小组合作学习时，教师忽视了他们的独特性，没有根据学生的个性特征来分组，导致很多学生没有真正与同学合作交流。

3. 教师要意识到学生是作为儿童的学生，现实生活中，教师们往往忽视儿童特有的需要和发展的特点，不顾他们的感受和需要，将成人的主观愿望和价值观强加给儿童。教师要尊重儿童的天性。在课堂上，小组合作学习结束后，老师会要求每组组长来回答，这时候我发现学生还没有完全表达想法就被教师的言语打断，明显老师不太满意学生的回答，直接把自己的想法来传达给学生。学生也是有自己的看法、想法和感情的，作为教师要以儿童的方式来理解儿童。

4. 在传统的课堂教学中，教师处于主体地位。一般都是老师在讲台上讲课，然后提问由学生回答的单向交流。在这一教学活动中，教师具有绝对的权威并扮演着领导角色，一般教师提问的内容都是教材知识的简单复制，诸如“对不对”、“是不是”等问法，班上同学之间的竞争很少，缺少互相帮助，教师的表扬也只是针对个别学生。而在小组合作学习中，每个学生都参与其中，师生的单向交流发展到多向交流，教师有效的指导能够调动学生主动性和积极性，使学生的思维更加活跃，有利于提高教学质量。

三、改进小组合作学习效用的建议

（一）教师要合理组建小组成员

小组的内部构造如何对教学效果具有重要作用，在进行分组前，教师要对班上小学生的学习成绩、个性特征、学习兴趣等方面有个全面的了解，教师在进行分组时一般遵循“组间同质，组内异质”的原则，②尽量使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，将不同层次和不同特征的学生进行优化组合，保证班上各个小组之间是大体均衡的，这样使组内各个成员在各个方面有一定的互补和差异，有利于小组成员之间的取长补短、有效的互助合作，使小组成员能从不同角度看问题，这样才有利于小组合作学习的展开。

（二）教师要有一定的指导和监控

当教师说开始进行小组合作学习的时候，教师要激励班上小学生去独立思考，勇于发表自己独特的想法，不是过多干预学生，直接向学生传授知识技能，也不是让教师只是站在讲台上观望，不参与小组合作学习。教师要发挥主导作用，应该对小学生有一定的指导。教师要从讲台上走到讲台下，参与班上小学生的学习活动，密切关注每个小组的状况，当发现有小组成员积极性不高时，教师要想办法调动小组成员合作的积极性，提高他们的合作兴趣。当发现有小组合作学习中遇到问题时，教师要给予恰当的指导。除此之外，教师还要注意监控小组合作学习的质量和进程，这样才能保证小组合作学习的效果。③

（三）教师要建立激励性评价机制

建立激励性评价机制有着促进和导向作用，有利于培养小学生的创新精神和合作精神。当小组长起来回答时，教师要先耐心听小学生讲，对于小学生回答满意的地方教师要及时表扬，对于与教师所想不一致的地方也不用着急否定，要鼓励小学生勇于发表自己的观点和看法，激励他们。这样的激励最好是面向小组，而不是个人。对于合作较好的小组，教师要当着全班小学生的面进行表扬，让他们体验合作的乐趣，体会这种小组合作学习所带来的喜悦和成就感，有利于他们今后更加积极的参与小组合作学习，对于其他表现不太好的小组有很好的榜样作用。评价有很多形式，教师要灵活运用组员自评、组员互评，小组互评等多种形式，这样可以调动每个小学生的积极性，有利于培养小学生的合作精神，有效展开小组合作学习。④

注释：

①吴满仓.课堂教学中的合作学习[J].青春岁月.2012（14）.

②张中西.试论合作学习小组分组原则[J].读写算-素质教育论坛.2014（11）.

③王莹虹.语文教学中小组合作的误区及对策[J].科学时代.2012（23）.

④陈坦.小组合作学习对学生自主学习能力的培养[J].时代教育（教育教学版）.2012（5）.