EC混合式听说教学模式在高职大学英语课堂的应用

许燕飞

摘要：EC混合式听说教学模式是把信息化网络教学和传统的课堂教学模式的相互结合的以训练学生听说能力为主的一种教学模式。文章阐述了EC混合式教学模式的含义，通过讨论广西国际商务职业技术学院大学英语课堂教学中EC混合教学模式应用的电子平台的选择、教师角色的把握和课堂教学活动的设计，得出的教学效果数据分析，论证了EC混合听说教学模式在高职大学英语应用的可行性和有效性。

关键词：EC混合模式；听说教学；e-learning课堂；c-learning课堂

一、引言

不少关于网络环境下高职英语教学模式的研究认为，当今形势下，基于计算机和网络技术的高职英语教学能提高高职院校的英语教学水平。但是在高职英语的教学实践中，大多数一线英语教师还没能摸索出计算机和网络技术辅助下高职英语人才培养的有效的教学方法。另外，高职学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，尽管他们有了渴望用英语交流沟通的美好愿望，但由于种种原因他们的英語听说水平却没有明显的提高。

EC混合式听说教学模式是一种网络学习与传统课堂学习相结合的、以训练学生听说能力为主的教学模式，这一教学模式顺应了以学生为中心的现代教学理念，是改善我国高职大学生学习英语，提高英语应用能力的有效途径。

二、EC混合教学模式的定义

所谓的EC混合模式教学是指将E（e-learning）课堂即数字化或网络化学习，C（class-learning）课堂即传统的教师面授课相结合的一种授课模式。EC混合式听说教学，在E（e-learning）课堂上教师给予学生充分的时间通过多媒体网络平台对进行所要教授的英语听说练习进行学习、操练，在这个过程中教师只发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。除课堂学习外，学生还可以在课外通过电脑终端登录服务器进行温习和学习。C-learning课上，教师通过组织各种形式的口语活动，帮助学生巩固e-learning课上所学知识，并让学生对知识得以应用。当然，在e课堂中教师也同样可以穿插组织一些小活动，来及时检测学生学习的情况，帮助学生温习所学知识。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习者的知识要在一定的情境下才可以有效地获得，创设情境是构建知识的必要前提，EC混合教学模式e课堂上通过多媒体集声音、图像、视频、文字等为一体给学生提供了真实直观的语境。建构主义还强调协作、交流对知识构建的重要性，在c课堂教学活动中，通过小组活动的协作交流和师生对话学生的知识得以构建和应用。

三、EC混合模式教学的应用

1.支持EC混合式听说教学网络教学平台的选择

教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。因此，EC混合式教学需要有一个集教学内容发布、在线教学交互、课堂教学和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑。

经过研究考察，广西国际商务职业技术学院引进了北京仕达鸿科技有限公司开发的斯坦福英语tell me more听说教学软件，在28个班级的大学英语课堂中开展EC混合教学模式实践研究。

斯坦福英语学习听说软件通过学前测试确定学员适合的学习起点，其每个单元都围绕着商务环境下的英语情景对话，配置有音频，跟读以及语音识别、纠音、重复、录音、回放等功能。在e课堂上，学生的听说练习被要求多次跟读文本以获得相应的词汇量，进而达到熟悉语言结构的目的，这就大大增加了学生语音练习的时间。学员每次的在线学习都会被记录并传送到电子管理系统中，其数据平台可提供包括学习者听力理解水平、生词学习情况、模音准确程度等多方面的信息。教师可以通过管理软件及时查看学生的学习情况，并给予反馈。

2.教师在EC混合听说教学模式下的角色

在传统的英语课堂教学中，教师是主体，学生只是被动的学习参与者。EC混合教学模式中，教师以学生为中心，充当课堂的组织者、监督者、学习验收者，评价反馈者，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在e课堂中，教师要做一个积极的旁观者，当学生自主进行上机听读、模仿学习时，教师要勤于巡视，通过后台监控了解学生的学习进度。当学生在遇到语音困难时辅导纠正其发音。为避免学生学习任务的单调重复，采取各种适当的激励措施，适时加入脱机巩固语言的活动，从而创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围。课后利用数据平台查看学生的学习记录，然后给予学生全面客观的学习效果评价和反馈，提出学习进度的建议。在c面授课时，教师通过组织各种小组活动和安排任务的形式，使学生将上机课学习到的知识内容得以精炼和运用。

3.EC混合听说教学课堂的互动教学活动

教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学活动尤为重要。教学活动要尤为强调协作以使学生能最大化的实现语言的应用。以下是我院教师在EC混合教学课堂中常用的几种教学活动。

快速问答。要学生用完整句回答教师针对刚学对话所提的问题。该活动常常应用于上机课和面授课的复习当中。

学生互相问答。让学生2人一组，围绕单元话题，轮流提问、回答有关对话内容。从2个小组中各抽一名学生站到教室前面互相问答。教师给予点评学生的掌握情况。

课程复述。学生先2人一组把对话的内容用自己的话复述出来，然后点名1学生到班级前面复述，复述完毕后，全班学生要提问2到3个问题。

角色扮演。将学生分组，分别扮演所学对话中的人物角色。然后互换角色。最后教师进行抽查，从小组中各点一名学生，站到教室前，进行角色扮演。

口语作文。学生2人一组。教师给出参考常规交流纬度和思维图，学生根据所给作文题目，轮流向对方讲诉，听的一方在对方讲述完毕后，要提2-3个问题。点名1位学生到教室前复述同伴的讲述，讲完后，全班提3-5个问题。

以上每次课堂活动几乎以学生小组合作的形式完成，两两合作的方式可以提供一个较为轻松、自主的学习环境，在交流中学生不仅可以应用到所学知识，还可以充分享受愉悦的情感体验，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

4.EC混合模式下学生的学习效果

从斯坦福教师端Tutor Tool软件中可以导出学生上机总学习时间、完成时间、正确率等方面的学习情况反馈，从而获得学生经过一个学期的EC混合式教学后的学习情况和效果。

根据学校教师从斯坦福教师端Tutor Tool软件中导出的28个班级的数据，得出全校学生每人每周上机学时平均时间达到2.5小时，学生机试完成率平均值达到85%，正确率平均到达91%。从学习时长以及完成率数据反映来看，大多数学生能每天平均花在英语学习上的时间达到半个小时以上，因此对该模式下英语学习方式学生是接受的。而正确率能高达90%以上，则反映了学生在该模式下对英语知识的掌握良好，学习获得了一定的成效。

四、小结

网络环境下人机结合的EC混合式教学模式使得单调的网络学习与传统的课堂学习相辅相成，二者优劣互补。既主动发挥教师的引导、启发和监控作用，又强调培养学习者的自主性和创造性，达到教与学效果的最优化的目的。是新时期高职英语教学改革的需要。在这样的教学环境中，作为高职英语教师要学会适时转换角色，形成实践中有效可行的教学方法，从而提高英语教学的质量。（作者单位：广西国际商务职业技术学院）

参考文献：

[1]Brian Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching[M].British Council，2013.

[2]林莉.建构主义视角下的混合式教学模式[J].《新西部》，2014.24.

[3]余胜泉.网络教学支撑系统的研究与实现.北京师范大学2000年博士论文.[D].2000-6/2005-7-9.