活动理论框架下的高职高专英语听力教学研究

姚平平　甘泉

[摘 要]20世纪90年代中后期，高职高专英语教育进入了飞速发展时期，听说技能训练是高职高专英语教学的重中之重。在高职高专英语听力教学活动中，学生之间以及师生之间分工合作的教学活动能够更有效地提高教学效果。

[关键词]高职高专 英语听力 教学活动 活动理论

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0074-03

一、引言

在过去的30年里，中国高职高专英语教学经历了极大的变革，教学目标逐渐过渡到培养学生的英语综合运用能力，特别是听说技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专英语教学的课程教学目标是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力和培养学生的英语语言应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”高职高专学生英语听力基础差、能力弱是一个普遍的问题，因此如何提高学生的英语听力理解能力已成为高职高专英语课堂教学的关键。本文旨在研究两个问题：1.我院英语听力教学现状如何？2.哪种教学活动可以提高学生的听力水平？

二、文献综述

（一）国外研究现状

Paul Brett （1995）指出：“听力理解，作为一种重要的第二语言技能，是语言习得的关键，听力技能的发展也是语言教师首要关心的问题。”外语学习的关键是听力理解能力，没有听力理解，沟通就无法进行。Michael Rost （2007）提出了四种类型的听力活动概述：集中听力理解、广泛听力理解、选择性听力理解和交互性听力理解，其中交互性听力理解与活动理论框架中的人类活动不谋而合。

Kaptelinin和Nardi（2009）描述了活动理论的原则、历史、与其他理论方法之间的关系，介绍了活动理论框架下交互设计的积累，提出了活动对象的概念，还介绍了活动理论在实证研究中的应用。Tuomi？鄄Gr？觟hn与En？鄄gestrom （2003）研究了教育机构和工作场所之间的过渡区域，国际研究者在建构主义理论、社会文化视角以及活动理论的框架下以不同的方式关注着过渡过程、交集的中心和学习迁移的边界，分析了高职高专教育领域对学习和迁移的研究现状。

（二）国内研究现状

吴静（2005）指出以结构主义和行为主义为基础的传统英语听力教学存在的问题，如学习者缺乏热情，教学材料更新不及时，课堂气氛沉闷等。赵海霞（2011）提出，英语听力教学不仅是语言教学，而且是能力培养，并分析了近年来高职高专听力教学现状以及影响学生听力理解的因素。

盛仁泽（2009）分析了大学英语听力教学发展的现状，提出需要进一步研究使用不同的教学方法，培养不同的学习者。逯凌虹（2011）研究了提高高职高专学生的听力理解能力的教学方法。赵立影（2004）指出，活动理论可以指导以学生为中心的学习环境设计，并分析了以活动理论为基础的学习环境设计。冯倩（2009）解释了Engestrom的活动理论可以帮助语言教师实现教师发展。张剑锋、李雪飞（2009）指出研究者应该进一步关注活动理论与听力教学活动的整合，构建一个新的听力教学模式来适应不同的学习者。周炎根（2009）分析了活动理论框架下以学生为中心的教学环境。

（三）理论框架

本文的理论框架是Engestrom在2001年提出的第三代活动理论，包括主体（Subject）、客体（Object）和共同体（Community）、工具（Tools）、规则（Rules）和分工（Divi？鄄sion of Labour）。如上图所示，“学习共同体”是由学生和教师群体（包括教师、专家、顾问等）组成的，在教学活动中，他们互相影响、交流和学习，交换及共享各种教学资源，共同实现特定的教学任务。

三、研究方法

本研究的参与者均为18到21岁的辽宁省高考生，母语为中文，接受过至少7年的正规英语教育，2011年高考英语成绩为31-112分。为了不干扰正常的教学工作，研究者选择了两个自然班的学生作为参与者，均使用《新视野英语教程》（听说教程，第二版）作为教材。为了控制无关变量，没有预先告知参与者本研究的目的，所有的听力课堂教学由同一个教师负责。

调查问卷的内容主要集中在提高参与者听力能力的英语听力教学活动方面，由两部分组成：背景信息与问题，第一部分是与参与者相关的信息，第二部分由四部分组成：参与者的英语听力水平，英语听力教学活动，课外英语听力学习情况，英语听力学习共同体的现状。问卷中15个问题的李克特量表五级选项分别为“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”和“非常同意”，针对调查问卷获得的数据，研究者运用SPSS19.0统计软件对数据进行分析。

四、研究结果及分析

本研究共发出88份问卷，在规定时间内回收了87份有效问卷，仅用于本项研究。

从表4.1可以看出，前五个问题选择“非常不同意”和“不同意”均低于20%，这表明大多数的参与者都有英语听力学习计划，并赞成听力课前应该预习（问题1）。超过50%的参与者同意，在英语听力教学活动中，集中注意力和积极思考是非常重要的（问题2）。有55.2%的参与者没有复习听力材料的习惯，一些参与者在进行听力练习之前不做任何预习（问题3）。表4.1还表明，许多参与者没有清晰的思路，因此教师应该设计一些教学活动使学生更有效地参与英语听力教学活动。

从表4.2和4.3可以看出，70.1%的参与者认为母语（汉语）的相关活动在英语听力教学中是有用的（问题6）。当被问及感兴趣的听力材料时，60.9%的参与者喜欢如英语新闻和原版电影之类的听力材料，参与者认为这些材料可以帮助他们练习英语听力（问题7和问题8）。超过60%的参与者乐意参与英语听力教学活动（问题9、问题10和问题11）。对于问题9，60.9%的参与者同意“在听力课上，我和同学合作完成教师布置的任务”。他们很关注高等学校英语应用能力考试的听力成绩，因此，问题10和问题11的频率值高于其他问题。

从表4.4可以看到，超过50%的参与者对不同层次的真实听力材料十分感兴趣。尽管许多参与者喜欢在互联网上搜集听力材料，但许多网站的听力材料包含商业和娱乐目的，教师应该选择和推荐一些听力材料，集中监控学生课外英语听力学习的情况。

五、结语

虽然本研究取得了一些有益的结果和影响，但由于条件的限制，仍然存在着一些局限性，本研究只选择了一所高职高专院校两个班级的学生作为研究对象，一年的教学时间过于短暂，研究者需要在今后的课堂教学活动中进一步充分证明此研究的有效性。但研究者相信，本研究中提供的方法和理论能够启发更多高职高专英语教师找到具体可行的方法来改善英语听力教学活动，也能够让学生对英语听力学习产生浓厚的兴趣。与同学和教师分工合作，能更有效地实施英语听力教学活动，达到提高英语听力水平的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Brett，P.Multimedia for Listening Comprehension：The De？鄄sign of a Multimedia-based Resource for Developing Lis？鄄tening Skills， System.Wolverhampton：University of Wolver？鄄

hampton Press，1995.

[2] Engestrom，Y.Activity Theory as a Framework for Analyzing and Redesigning Work.Ergonomics 43，2001.

[3] Kaptelinin，V.& Nardi，B.A.Acting with Technolo？鄄gy：Activity Theory and Interaction Design.Massachusetts：MIT Press，2009.

[4] Tuomi，G.T.&Engestrom，Y.Between school and work：new perspectives on transfer and boundary-crossing.Emerald Group Publishing，2003.

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[9] 吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2005（2）：56-72.

[10] 张剑锋，李雪飞.基于活动理论的大学英语听力模式设计[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2009（3）：76-79.

[11] 赵海霞.高职高专学生英语听力障碍和训练策略[J].太原大学教育学院学报，2011（1）：42-44.

[12] 赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计[J].现代教育技术，2004（4）：19-21.

[13] 周炎根.基于活动理论的学习环境设计[J].湖南广播大学学报，2009（3）：63-65.

[责任编辑：覃侣冰]