创设学习情境 提供学习渔场

罗云青

《品德与生活》是一门跨学科的活动型综合课程，它以儿童的现实生活为基础，统合道德教育、健康教育、劳动教育、自然教育、环境教育、生活教育、安全教育和科技教育的内容，广泛涵盖历史文化、地理环境、社会制度、经济活动、公民素养、人际交往、日常生活诸方面，涉及伦理学、社会学、历史学、地理学、经济学、政治学、法学、心理学以及文化学、人类学、生物学、生态学等多个学科领域。并按照儿童生活的时间、空间，把儿童的现实生活中经常遇到的的各种事情与事件，加以典型化、主题化，形成活动取向的超学科主题式整合设计。 在《品德与生活》的教学探索活动中，我采用活动化教学，努力创设学生学习的情景，设计儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，提供学生学习的渔场，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，让学生热爱生活，热爱大自然，培养正确的价值观，培养乐观进取的精神。

一、课前收集，广阔的资源是一个无所不有的渔场。

我不认为“儿童的心灵像一张白纸”，每个人，当然包括每个小孩都是独特文化的拥有者。学校的学习，尤其是课堂上的知识只是占其极少的一部分，他们的文化来源是广阔的。可以来源于长辈营造的家庭文化氛围；可以来源于科技资讯；可以来源于报刊杂志；更可以来源于同伴的感染启发。在《品德与生活》的教学中，我注重指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标、情感目标、态度目标的实现。

因此，在教学之前我着重指导学生通过实物收集、图片收集、音像收集以及文字资料的收集为学生提供课外学习的资源，提供一个无所不有的渔场。通过这些方法的指导，我在教学《春天来了》一课时，让学生去收集各式各样的树叶，学生兴趣昂然收集到了各种形状不同的树叶，在小组内交流，在课堂上展示；在教学《我的家》一课时，我让学生搜集了他们的全家福，越多越好。并让学生讲出里面的人都是谁，在哪里拍的照片，当时你的心情怎样。在搜集的过程中，感受家的概念，体会家庭生活的欢乐，达成情感目标的实现。

二、上课交流，课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场。

我相当认同普罗塔克所说的：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”在《品德与生活》的课堂上，我设计多种游戏，创设多种活动情景，调动学生学习的热情，使课堂的教学成为焕发生命色彩的渔场。在《我和小伙伴》的教学中，学习目标是让学生懂得怎样与小伙伴相处的道理，体会给自己、给他人带来的快乐。为此，我设计了三种学生喜闻乐见的游戏方式供学生选择，让学生在游戏中帮助别人解决一个个和小伙伴相处时遇到的问题，通过游戏本身完成了完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情十分高涨从课堂的反馈来看，我们老师都惊喜的发现学生之间关系更为融洽了，主动帮助别人的学生更多了，同学之间友好交往的也更多了。

三、课后延伸，日常生活是一个可持续发展的渔场。

应该说，学生掌握了做人的道理还不是最重要的，最重要的是他面对实际的生活，面对人生的困难与挫折所表现出来的价值取向人生态度，或者是否把课堂上的激情延续到以后的学习中，日常生活中。这就有待我们关注课后的延伸，使学生的日常生活成为一个可持续发展的渔场。正如洛扎诺夫暗示教学原理所提到的我们要重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。在上完《春天来了》后，我布置了一个作业：用你喜欢的方式和春天一起玩。可以到公园或野外寻找春天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用春天的树叶或春天的花朵创作一幅画；更可以唱一首春天的歌、读一首春天的诗；甚至是播下春天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受春天的美丽。如今我们的课室窗台上摆满了同学们种的小苗苗，墙上贴满了同学们制作的一幅幅树叶画，教室里流淌着同学们抑扬顿挫的读书声……整个教室充满了春天的气息，大家共同徜徉在春天的海洋里，分享对生活、对大自然的热爱。

作为现代教育工作者，我们要培养学生在好环境下适应和生存的能力，还是通过一定环境的锤炼让学生获得最终能适应生存环境所需的能力呢？答案是肯定的。我认为，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成。正如，牧人的成功在于努力使自己成为一名聪明的牧人，告诉他的羊儿哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成为一名有智慧的教师，采用活动化教学，告诉我的学生哪里有自我发展的渔场。