美国“2061计划”中的教学分析纬度对我国课堂教学评价的启示

袁会晴

摘 要：教育评价是当今世界教育科学研究的三大领域之一，它作为现代教育管理和教育督导的手段和方法，因其具有的导向、诊断、反馈、决策及协调等功能而逐渐为人们所认识并加以应用，而学生、教师和课堂教学又是教育研究的中心。本文通过对美国“2061计划”评价工具中教学维度的分析，提出美国“2061计划”对我国课堂教学评价的启示。

关键词：“2061计划”；课堂教学评价；启示

1.美国“2061计划”简介

美国科学促进协会（AAAS）于1985年起始创导实施致力于科学、数学和技术普及的“2061计划”。该计划目的是使所有的高中毕业生在毕业时达到科学普及的标准，能够批判性地独立思考问题；能够过上充满乐趣的、负责任的和有意义的生活。该计划是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。“2061计划”的提出，在美国大受欢迎，引起了很多人的关注，它使我们在日新月异的信息时代重新审视传统的教育教学方法，同时也引发了对国内教育改革的思考。

2.“2061计划”中的教学分析纬度

“2061计划”在研究基础上开发了一套评价标准。标准分为七类，每类强调教学策略的一个具体方面。每个标准后面还附有具体的评价指标，评估者据此来判断教材在多大程度上符合标准。下面具体介绍其评价指标。

（1）明确学习目标。首先，在明确单元目标的同时要以易于理解和接受的方式给学生呈现疑问、问题以及表述。所呈现的目标应该给学生机会去思考和讨论并激发他们对学习的兴趣。其次，是明确每一节课、活动的学习目标，这些目标应以学生易于理解的方式去陈述、鼓励每一个学生去认真思考，并且在适当的时候鼓励学生思考到目前为止他们所学的知识和接下来他们需要学习的知识和需要做的事情。最后，还要注意合理安排课文活活动。

（2）关注学生的观点。首先，应关注先备知识和技能相关指标；其次，

提醒教师注意学生普遍持有的观念相关指标；最后，需要帮助教师确认学生的观念相关指标并合理处理学生普遍持有的观念相关指标。

（3） 使学生专注于相关的现象中。为了使学生更加专注于相关的现象，首先，应提供各种现象以支持核心观点；其次，现象应用于紧扣中心思想；最后，现象之间的主要思想应明确关联。另外生动的经验有利于学生更易接受和学习新的知识，因此提供生动的经验也显得格外重要。

（4）发展和使用科学观念。发展和使用科学观念包括运用使科技转化为和相关经验相联系的材料，以发展核心概念方面的科学术语加以限制，有意义地介绍科学术语；准确、简明、有效地表达科学概念；示范知识的应用；提供实践使学生联系技能或掌握知识。

（5）教学应该促进学生对现象、活动和知识进行思考、鼓励学生去解释他们的想法，另外还要适时适当地指导学生进行解释和推理并鼓励学生反思所学的知识。

（6）对学生的进步要及时的评价和鼓励并改善科学学习的环境。

3.对我国课堂教学评价的启示

评价是一门艺术，也是一把双刃剑，它可以开辟学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可以封堵希望之路，使学生丧失学习的信心。因此在课堂教学评价过程中，我们更应该慎重地利用这把双刃剑，使之有效地、精彩地发挥作用。

（1） 课堂教学评价标准应全面化、具体化、精确化。课堂教学评价不只是对教师具体教学的评价，它还包括学生的学习、学生的情感等多方面的评价，在制订课堂教学评价标准的时候必须做到全面化、具体化和精确化。

（2）课堂教学评价标准应更易实施。课堂教学评价标准的实施是得到课堂教学评价结果的基础，因此所制订的评价标准必须易于实施，才能保证课堂教学评价结果的真实性、有效性。

（3）课堂教学评价应更加注重学生的情感体验。在提倡减轻学生学习负担的今天，关注学生的情感体验尤为重要。

（4）在课堂教学过程中培养学生的创新能力。托兰斯在总结创造性培养最成功的做法时提出，要给予学生积极参加、实践，以及和教师、其他学生相互交流的机会。这个观点说明，培养创造性，必须提供实践的机会。

（5）充分重视并利用第二课堂活动课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维的重要途径。

（6）对课堂教学评价进行重新定位，从多角度、全方位进行高中课堂教学评价，努力使每一个被评价者都能体验到成功的喜悦，有效促进他们的发展。

（作者单位：陕西师范大学）