浅谈数学教学中的多媒体运用

程华

【提要】：多媒体生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维。只要我们在教学中合理运用多媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，培养学生的多种能力，就能实现课堂教学的优化。

【正文】：

美国教育家罗伯特.加涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分。对于低年级小朋友来说，他们好奇、好动、形象思维占优势，因此，在教学中，如果教师能根据学生的心里特征、认知规律，合理运用多媒体，化抽象为具体，激发学生的学习情趣，发展学生的思维，从而达到课堂教学的最优化。

一、运用多媒体创设情景，激发兴趣

心理学认为：兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心里倾向。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。但兴趣并不是天生固有的，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性而引起的。多媒体教学具有色彩鲜明，立体感强、生动有趣的特点，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性。例如，教学“圆的认识”时，先播放一段动画片，显示动物王国中的小猪、小猫、小狗、小猴参加赛车比赛的镜头，小猪的车轮是方的，小猫的车轮是椭圆形的，小狗、小猴的车轮是圆的（其中小狗的车轮的车轴不在中间），伴随着清脆的哨声，比赛开始了，只见小猪、小猫、小狗被颠簸地一上一下，小猴却满面笑容端坐在赛车上，平稳地前进。教师问：现在比赛才刚刚开始，你能猜一猜，最后的结果谁能得第一？为什么？这样，教师的提问使学生的思维被激活，真是一石激起千层浪，学生对新知识的学习产生了浓厚的兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而生。

二、运用多媒体变静为动，突破重、难点

计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。

如：《年、月、日》的一个重点：年的教学。而这仅靠一张图片是不够的。因此，我运用了多媒体的动画效果，将地球绕着太阳公转的方法做成了动画，边解说边演示，既形象又逼真，使学生能更真实地的体验、看到地球公转的方法。这样，马上就突出重点解决了问题。

在小学数学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。

例如：学习“角的认识”显示屏上先出现一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：“圆的认识”中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利用学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。

三、运用多媒体，扩大课堂容量

多媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，教师可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。

如《长方形和正方形的认识》的教学中，老师们通常会碰到这样一个问题：小朋友一眼就能看出横放的、竖放的长方形，但往往找不出斜放的长方形（正方形），这就需要用电脑来帮助：首先通过一个长方形（正方形）的变宽、变窄、变长、变短来认识大小不一的长方形（正方形）旋转来认识位置不一样的长方形（正方形），然后，让学生从各种漂亮的组织图形中找出长方形（正方形），这样，难点得以突破，知识得以巩固。

四、运用多媒体精心设疑，激发思维

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。

例如：在教学“梯形的面积”时，如果照以往的方法，让学生纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出八种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。

五、运用多媒体，培养创新意识。

多媒体以其生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，为学生营造和谐、民主、活泼的获取知识的氛围，为学生创新意识的培养提供了前提；多媒体又能充分展示知识的形成过程，扫除学生的思维障碍，为学生创新意识的培养提供了可能；多媒体还能根据不同的练习要求，设计出各种灵活的练习形式和题形，促进学生知识的形成，为学生创新意识的培养提供了保证。

例如，教学“长方形面积”时，设计这样一题：“某校的操场长90米，宽60米，扩建后，长增加了15米，宽增加了10米，求操场面积增加了多少平方米？”先让学生尝试练习，很多学生列出了15×10=150（平方米），这时教师用多媒体显示出题意，学生顿时恍然大悟，15×10只是求阴影部分的一部分。学生接着想出了多种解法：

（1）（90+15）×（60+10）-90×60=1950（平方米）

（2）15×（60+10）+90×10=1950（平方米）

（3）10×（90+10）+60×15=1950（平方米）

（4）15×60+90×10+15×10=1950（平方米）

通过多媒体显示，在学生思维受阻时，帮助学生疏通思路，激发了学生的思维点，这样不仅使学生学到了知识，而且使学生感到有一种发现、创新的快乐。

实践证明，认识研究和大胆使用多媒体计算机辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径，遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，充分利用各种媒体的有机组合，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效激发学生的学习兴趣和积极性，能启迪学生思维，培养学生创新，实现课堂教学的优化，提高小学数学的教学效果。