激发思维，提高素质——论课堂教学中的三个关系

李胜热

在课堂教学中，教师都非常重视对学生听、说、读、写等多方面能力的训练，但往往会忽略各方面的内在联系，事实上，这些多方面的能力训练如果能有机结合起来，无疑会促进学生形象思维和抽象思维的不断发展。对涉及面较广、渗透性较强的学科，在日常课堂教学中教师如何实施这种训练，从而达到教学目的，这就需要一定的技巧。因此教师要着力处理好如下关系。

一、民主与集中的关系

课堂教学有其多样性，不同的学科内容、不同的思维角度会产生不同的思维结果;即使是相同的思维结果又可用不同的思维方式来表达。“公说公有理，婆说理又长”，这就形成了课堂教学的生动、活泼、多样的思维局面。

针对这种情况，教师就必须要处理好课堂教学中学生民主与教师集中相统一的关系。教师应先要准确处理好教材的要点，精心设计好思维的程序，全面预计好将会产生的思维方式和思维结果，然后设疑让学生做有针对性的放射性的思维，使学生能畅所欲言、大胆解难，通过讨论、比较、辨析、概括，得到一个具体的思维结果。

在这种教学氛围中，教师不应完全搞一言堂，把教参或其他资料上的有关知识点作为绝对的标准答案灌输给学生，以致束缚学生的思维，而应有条件地、有针对性地、客观地评判学生的思维方式或思维结果。在此基础上，通过教师引导，使思维结果趋于统一而准确，从而形成课堂教学“活而不乱”的局面。

笔者在听一位同仁执教《愚公移山》这一课时，就感觉这位教师在处理民主与集中的关系时做得很不错。首先是完成听说读的训练，然后学生根据课文内容进行小组讨论，不少的同学提出愚公很“愚”，并提出自己的看法：愚公移山心有余而力不足，愚;费时多而工效低，愚;选择移山而不选择搬家，愚。针对这些看法，执教老师并未马上给出自己的答案，而是引导学生继续讨论这些看法，通过讨论，大家都认为这种思维方式有它一定的道理，但思维结果与编者意图、教学意图不符合。这时执教老师抓住这一契机，与学生平时作文联系起来，把学生对愚公移山的认识思维引导到“只要坚持不懈地奋斗，就能克服困难”这一深刻的主题思想上来，从积极向上的角度来理解课文内容及人物塑造的积极意义。既保护了学生的多样思维，又传播了正能量，很好地体现了民主与集中的统一性。

当然，在处理民主与集中的关系时，教师应认识到民主是思维的桥梁，集中才是思维的彼岸，放手思维不能像脱缰的野马，教师要及时调整教学思路、教学方法，准确理解课文编者意图，让民主的思维最后落在实实在在的知识点上。

二、文和道的关系

文道结合，是课堂教学中的常见手法。韩愈就曾说过“师者，传道授业解惑也。”虽然韩愈的“道”是指儒家思想，但由此可见，道是与教学相随的。

在当今的课堂教学中，教师重视基本知识、基本技能的教学，而忽视思想道德的教育是普遍现象。有的教师甚至把教学内容简化为若干个知识点让学生去强记。这种只追求知识点落实到位，而不重视人的品德培养，是很不利于学生身心健康发展的。教学大纲中明文规定“要培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义品德和社会主义精神”。综观近十几年的高考、中考题目，很多都会涉及到“鸦片战争”“日本军国主义死灰复燃”、“珍惜生命”等等思想性很强的题材，如果日常课堂教学中缺乏这方面的思想道德教育，学生在刻苦攻读学科知识之时，就会忽略加强这方面的素养，使我们培养的人才在思想品德上很难达到一定的高度，达到一定的境界。

文道结合，有其重要性和必要性。同时，思想道德教育也是素质教育的重要内容。这就要求教师在教学中，不仅仅要引导学生落实基础知识，更要加强对学生进行国情教育、法纪道德教育及人生观教育，使知识的传授与道德思想的培养达到高度的统一。笔者在执教《鸦片战争》、《抗日战争》等内容时，非常注重对学生的爱国教育，通过自由讨论，正确引导学生铭记历史，理性爱国，收效甚好。

当然，教师在教学时，不能盲目地说教，离题发挥，生搬硬套会适得其反，而应切合社会实际、历史实际、学生思想认识水平的实际，有目的、有针对性地创造出一种自由氛围，使学生自觉养成良好的道德情操。

三、读与思的关系

读是课堂教学的一种手段，也是一种教学方法，由此衍生了“读写教学法”、“讲读教学法”、“读读、讲讲、练练教学法”。但是，怎样读？哪些知识要学生读，却是一个值得探讨的问题。有的教师在课堂教学中，采取各种形式的读法而收效甚微，什么原因？读无目的。“和尚念经，有口无心”，这种读书方法只能使学生处于无意注意状态。古人云：“书读百遍，其义自见”，课堂教学45分钟，读十遍的时间也未必有，其义自然不能“现”，可见，读重要，但要有目的，要有思维的范围，要想方设法使学生从“无意注意”向“有意注意”转变，从而提高学生读的能力。

1.设疑导读

教师在要求学生读之前，可针对教学内容及训练重点、考点，设计一系列难易适当的问题，让学生带疑而读，从而有效地駕驭课文，使“读与思”、“思与得”达到有机地统一。这种设疑导读不仅能使学生自觉全面地理解所读内容，还可使学生的思维纳入教师设计的教学程序中来，做到有的放矢，提高课堂教学效率。

2.以练促读

不同的教学内容，其训练重点、难点、考点不同，需要有选择地组织学生读，有的课文或材料必须反复读才能领会其中的含义。要达到此目的，以练促读不失为一个较好的方法。

教师在完成教学内容或教学程序后，可精心设计一些练习，促使学生通过精读或材料理解去寻找答案，从而消化课堂教学重点、难点和考点。当然这种练习应当以基础知识为主，要少而精，因为在课堂教学的有限时间学生是很难完成“大手笔”的。同时，教师要加强课后辅导，加深学生对所学知识的理解。

课堂教学并无定法，处理关系也要因人而异，但不管怎样，落实基础，加强学生的道德修养，调动一切积极因素以达到事半功倍的效果，是每一位教师的共同愿望。作为一名人民教师，应努力提高自身的素质和修养，加强课堂教学改革力度，全面提高课堂教学效率，为社会主义培养出德、智、体等全面发展的建设人才。