浅谈如何构建小学语文高效课堂

张福成

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，是搞好教育教学工作的重要保障。因此，构建小学语文高效课堂，则显得尤为重要。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。就语文学科而言，语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。我们的教学不仅仅停留在向学生传授文本知识，也不仅仅为了追求一流的教学质量，我们更因注重的是指导学生在牢固掌握双基知识的基础上，使其具有相应的能力，以不断提高学生的语文素养。那么，在我们倡导的新课改中，小学语文课堂如何才能达到高效呢？我从以下几个方面来谈谈对构建小学语文高效课堂的认识。

一、充分的课前准备

我们都知道，没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的。要构建高效的课堂，充分的课前准备就显得十分重要了。作为教师，在备课前，要吃透教材，认清教材的知识内容，每节的重点、难点都要做到心中有数，不要胡子眉毛一把抓。也可以将相关的课外资料引入课堂，使课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在备课时，不仅关注教材，更要关注学生的实际，重视学生的个体差异。同时，教材不一定是一成不变的，有时为了更好的实施教学，我们需要科学地重组教学内容，大胆的改造教材，让教材为我所用，为生所用。

二、运用现代化教学手段

教师的教学方式直接影响课堂的效率。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在教学中运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种器官，把学生的注意力吸引到课堂上来，。同时激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。特别是在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情景中去。教师在学生进入教学情景时，再适时的提出问题，引导学生思考，就能达到事半功倍的效果。

三、营造宽松的学习氛围

小学语文绝大部分是情文并茂的文体，教师除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的情，以创设一种氛围，使学生入情。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一种宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习中，让他们在宽松的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题上来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

语文课堂教学只有建立平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通。因此，教师必须学会倾听，认真地倾听学生发表的独特见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、交流。教师还必须学会发自内心地欣赏学生的观点，真正让学生常常体验到温馨宽松的学习氛围。

四、巧设课堂提问

高效的课堂不是教师满堂讲出来的。教师在课堂上是引导者的角色，有十到十五分钟是自己的组织引导时间，其他的时间要留给学生。这就要求教师巧设课堂提问。用提问来指导学生学习，是语文教学中常用的方法。课堂问题要从教材的实际出发，有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。教师对所提的问题要大小得当，数量适中，难易适合不同层次学生的实际能力，尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂问题的设计，所提的问题必须是有价值的、有启发性的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

五、积极实施小组合作学习制度

在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生分成几个学习小组，发挥学生的优势，积极推行学生互助机制。小组合作学习不是为了活跃气氛，而是引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时教师还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，通过对小组学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的学习积极性。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学的提高。要知道在小组合作学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻！

总之，在当前的语文课堂教学中，我们追求的高效课堂，没有固定的模式。高效课堂的构建也不是一朝一夕能完成的。课堂教学是一门很深的学问，具有很强的艺术性。我们要根据任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断积累，带着激情走进课堂，为学生营造自主、发展的空间。同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正充当好自己的角色，才能逐步走进适合学生的高效课堂。

【参考文献】

[1]李全华，林兆其《在实践反思中学会教学》.长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]窦桂梅《梳理课堂》.南宁：广西教育出版社，2004.

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