高职思想政治理论课教学中的视频技术应用探究

【摘 要】阐述高职思想政治理论课教学中的视频技术应用技巧，以期推动高职思想政治教育理论课的创新与发展。

【关键词】高职思想政治理论课 视频技术 应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0189-02

在高等职业教育体系中，高职思想政治理论课是其重要的组成部分之一，也是推动高职学生思想政治素养、思想道德品质和职业道德素养的重要手段，在高职学生培养过程中扮演着越来越重要的角色。近年来，随着现代教育技术发展和高等职业教育改革的不断推进，越来越多的新理念、新技术和新方法在高职思政理论课中有着广泛的应用，其中视频技术则是代表性的教学技术手段之一。视频技术是现代多媒体技术与高职思想政治教育实践的有机融合，其在教学实践中的应用深深契合了高职学生的发展现状与认知规律，对于提升高职思政教学效能、占领高职思想阵地具有十分重要作用。

一、教学导入：激发学生积极性和主动性，营造良好氛围

在高职思想政治理论课教学过程中，课堂教学导入是整个教学过程的“龙头”，教学导入的效果直接影响到了后续的教学效能，传统的理论课程教学由于较为枯燥、单调而被视频教学手段所替代。在视频技术的应用过程中，教师可以对相关视频资料进行综合处理、剪辑，进而点燃学生对于理论课学习的激情，营造一个良好的教学氛围。以毛泽东思想概论第六章“社会主义建设思想”章节教学为例，其教学过程如下：

首先，教师将本章节理论讲述有关的视频资料进行了剪辑组合，将《历史告诉未来》《大国崛起》《邓小平》《改革开放三十年》等历史文献纪录片中的内容进行全面整合，进而形成了一个10分钟的视频资料。在教学之初，教师将这一精心制作的视频资料呈现在学生的面前，进而激发起了学生的学习兴趣，学习氛围也逐渐浓郁了起来。

然后，当教师已经初步完成兴趣激发、教学氛围营造和教学铺垫之后，可以充分围绕着视频资料作“文章”，引导学生进行分小组讨论活动，而后每一个小组派出代表就观看视频后的感悟、想法进行分享。在这一过程中，教师可以不失时机将学生思路引向课堂教学的内容，以提升课堂导入效果。

最后，教师根据视频资料播放的效果、学生分组讨论的汇报结果进行最后的点题，并且结合后续教学内容展开理论内容讲述的导入活动。

二、知识传授：解决教学难点与重点，提升教学效能

在高职思想政治理论课教学过程中，由于受到高职学生自身文化素质和水平的影响，学生对于思想政治理论难点和重点理解存在着一定的局限性，加之理论难点自身所具有的复杂性和多样性，这就使得这一内容的教学仅仅依靠传统的教学方法难以达到预定的目标。在这样的教学背景之下，教师为了提升高职思想政治理论课教学效能，需要对教学内容进行针对性的设置，使之与视频技术教学手段紧密融合起来，是教学效能的全面提升。在教学高职思想政治理论课程毛泽东与毛泽东思想时，由于高职学生对于毛泽东生平、思想发展历程、思想内容等缺乏全面了解与认知，影响到理论知识讲解的氛围、效果，进而引入了视频技术教学手段，其教学过程如下：

首先，在教学过程的初期，教师对于高职思想政治理论教材中的相关基础知识和教学内容进行了概述，使学生能够对于目前的教学内容有着宏观的把握和了解。同时，教师运用多媒体手段展示了毛泽东的图片、文献资料、音视频资料片段等，进而引领学生进入到本章节的学习情境中来。尤其是当教师播放音乐《东方红》的时候，学生的注意力被深深吸引过来，其学习积极性和主动性也被调动起来。

然后，教师在进行理论讲解过程中，将视频教学手段与理论学习有机地融合起来，以中央新闻电影制片厂的纪录片《毛泽东》作为教学切入点和播出平台，通过对纪录片资料的收看、讨论、讲解等环节设置，使学生能够客观、理性和全面地了解毛泽东和毛泽东思想。在视频资料的播放过程中，教师为了全面展示毛泽东和毛泽东思想的发展过程，需要充分把握纪录片资料的播放时机，同时及时地进行讲解与指导，实现教学效能的提升。

最后，在完成了理论基础知识学习、纪录片资料教学等过程后，教师可以不失时机进行课堂讨论、重点和难点点题、观后写作等环节内容，先后组织了“《毛泽东》专题讨论”“我心目中的毛泽东主题演讲”“《毛泽东》观后写作”等活动，进而实现更好地完成了本章节教学目标。

三、互动交流：延伸和拓展理论课堂，增强师生之间的互动教学

纵观高职思想政治理论课教学，其教学过程是一个系统化的发展过程，其中师生之间的教学互动与关系融洽是一个十分重要的组成部分，而视频技术的应用则为教学发展、师生关系构建搭建了一座桥梁。在具体教学过程，视频技术可以为教师与学生之间的互动、交流与关系融洽创造更多机会，同时也为课后的自主学习、实践调查等搭建完美的平台。以邓小平理论和“三个代表”重要思想概论中的第十五章“中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心”教学为例，其教学过程如下：

首先，在这本章节的教学之初，教师将班级同学划分为若干个教学小组，引导学生开展名为“坚强的力量：我们身边的共产党员”的社会调查活动，同时教师深入到每一个小组中与学生进行互动、交流和合作，并且拍摄微视频作为调查研究的资料。在教学过程中，教师与学生手把手地开展实践调查，将理论学习与调查研究融合在了一起。

然后，在课堂教学中，教师以此前的社会实践调查、微视频短片作为教学切入点，与学生开展思想政治理论课的教学实践活动，就每一个调查小组的调查过程、调查结果、调查表现等进行逐一的分析、评价和认知，展开充分的互动交流。与此同时，教师对于每一个小组的微视频中所蕴含的思想政治理论知识进行重点讲解，进而将理论传授过程蕴藏于师生互动之间。这一过程后，教师利用视频资源平台与学生一起收看《永远的丰碑》系列节目，对本章节的理论教学内容进行深入的思考、认知和交流，进而将教学效能提升上来。

最后，教师将理论课堂教学平台进行拓展与延伸，带领学生参观《永远的丰碑》系列展览，将理论知识与思考认知结合起来。而后，带领学生深入到社区开展社会实践活动，以真实的行动来践行课堂教学中的理论知识。

综上所述，视频技术在高职思想政治理论教学中的应用是现代信息技术与高职教学实践发展的紧密融合，也是视频技术在教学领域中的深入发展与延伸，其教学优势正随着教学改革的深入发展而逐渐显现出来，成为营造良好教学氛围、提升知识传授效能、增强师生互动、拓展与延伸课堂教学的重要教学手段。

【参考文献】

[1]刘毓.基于视频技术的高校思想政治理论课教学模式探究[J].中国电化教育，2012（08）

[2]王芳.“概论”课视频运用的科学性与艺术性探索[J].时代教育（教育教学版）， 2008（08）

[3]孙爱霞，冯宪书.思想政治课案例教学的组织与实施[J].思想政治课教学，2008（07）

【作者简介】潘华林（1969- ），男，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：马克思主义理论，思想政治教育教学。

（责编 丁 梦）