高中思想政治课“学案导学式”教学模式初探

李敏

【摘 要】“学案导学式”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师“导”，学生“学”，“导”为主体 ，“学”为主线，把讲授、自学、交流、探究、拓展、检测、等各种形式与方法有机地结合起来，对贯彻理论联系实际的原则，提高学生学习能力、研究能力、和思维能力，培养有创造精神的人，无疑是大有益处，符合中学生身心发展和思维规律的。实践证明，学案导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。

【关键词】高中思想政治课；学案导学式教学模式；提高课堂教育教学效率

学案导学式教学模式实施过程：

学案导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种广度、深度的改造，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。其教学五个流程图式是：自学教材→合作交流→探究展示→拓展训练→达标检测。

第一阶段，自学教材

它是培养学生良好学习习惯的开端，也是学案导学式教学模式的正式启动阶段。教师要根据学习的内容和学生的具体情况，制定自学目标。首先目标的设定至少要注意这样几个方面。一是要具体，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是自学，所以要以学业能自主达成为度，切不可人为地提高标准。三是小而少，小是指学习目标不要太大，太大就显得空洞；少是指目标不易过多，要把重心放在知识和能力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是教师教学艺术上的问题。其次是自学内容的设定。预习内容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么？有了具体问题，学生的预习才会有的放矢。三是问题的设计更多的要关注基础，面向有梯度即层次性学生，就是一定要保证每个学生都能参与到预习中，让每个学生都能有因预习有不同程度的喜悦之情。

第二阶段，合作交流

这是学案导学式教学模式最核心部分。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过合作交流可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过合作交流可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。课堂合作交流内容来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一经济常识中讲到人民币汇率时，学生对“人民币升值”存在不同看法，通过合作交流，学生可以认识到人民币升值后，从短期角度来看，老百姓口袋里的钱将更值钱，出国旅游、购买进口奢侈品等都会更加便宜。但从宏观经济角度来看，到中国直接投资的 成本就会加大，外商会减少在华投资，国外游客会减少来华旅游和消费，同时进口商品大量涌进国内市场，会导致国内部分企业需要重新调整，很多人可能会因此失 业。反之亦然。这样可以提升学生对保持人民币币值基本稳定重要意义的认识。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计合作交流题。

第三阶段，探究展示

这个环节是有序的，紧张的，高效的互动过程。对于一个或几个问题，一定做好分工。探究展示可以通过学生个体或以学习小组方式展示，学生或学习小组必须准确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组内部亦要对问题进行分解，让每一个学生参与到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中最大限度的发挥学生的主体作用，教师要把握“导”用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点，解放学生大脑，多种形式展示学生个性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生有收获、都能进步，都能够感到自己在学习中成长的快乐。教师在探究展示阶段要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。如在高中思想政治课每个单元都有综合探究部分，教师可以组织学生运用所学理论知识，联系社会热点，举办演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体、信息越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业能更好地调动了学生兴趣，增强公民意识、社会责任感和民族使命感。

第四阶段，拓展训练

拓展训练阶段是学生在教师指导下，培养应用知识和初步提升能力的过程。学生在自学教材、合作交流、探究展示过程中获取的知识是不断穿插进行的，是比较零散的。为准确的再现和创造性地运用所学知识、解决、评价具体实际问题，教师根据课程标准的要求和学生的反馈信息，可以运用纲要图表（提纲挈领式、表格式、结构式等）进行总结串讲，着重讲解教材的重点、难点、关键点以及学生共同感到困难的问题，把知识概念化、条理化和系统化，有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工、编码，使之纳入已有的知识系统之中，达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识的目的。拓展训练是教师根据教材内容和学生的接受能力，有意识地对授课的知识进行组织、加工、疏导，将复杂多样的知识归纳成序，成为系统，便于学生全面理解和掌握知识系统，开拓学生视野，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。

第五阶段，达标检测

课堂达标检测是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。课堂达标检测的有效性得到提高，课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。在应试教育中，达标检测是必不可少的环节。教师在每节课后布置一定量的达标测试，达标检测要求在目标准确的前提下，选择适当的检验学生的达标方式，为培养学生的创新思维，达标测试必须注意多样化，检测学生学习是否达标的方式有多种，可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动，但是不论什么样的方式，都要注意“学以致用”这个原则，体现高中思想政治达标检测以下“四性”特点：首先达标检测要以巩固本课教学知识为前提，体现基础性检测；其次达标检测要面向全体学生，体现层次性检测；再者达标检测要以高考模拟题为标准，体现实战性；最后达标检测还要做到“三贴近”原则，体现鲜活性检测。如在高二文化生活中，学习“中华文化，异彩纷呈，独具特色”时，可以结合我校地处福州市马尾特点，突出“船政文化”、“妈祖文化”，这必然加深学生对知识的理解和应用。

高中思想政治课学案导学式教学模式，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。这种教学模式由于实践时间不长，还有许多过程需要探索和总结，然而，实践已经证明了学案导学式教学模式的生命力，“折腾了”教师和学生，这种折腾是快乐式的，它符合新课改方向，提高了课堂教育教学效率，对实现高中思想政治课教学目标有着重要作用。同时必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]蒋敏然（上海交大附中）.《思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用》.《思想政治课研究》.

[2]刘宇飞（黑龙江省七台河市教育局）.《导学式教学模式之我见》. 《课改实践》.