如何搞好小学语文“读”书教学

王慧卿

摘  要：本文作者讲述了小学语文“读”书教学的心得，告诉我们语文教学中“读”的教学才是最主要的，“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益是无穷的。

关键词：小学语文  读

多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本大法。那么，如何搞好小学语文阅读教学呢？

一、在“读”文本中养成阅读习惯

培养良好的语文阅读习惯比讲解课文，传授知识、技能更重要。语文素养、语文能力的提高，需要大量阅读。大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量;只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会实现语文素材的真实积累。

教学课文《圆明园的毁灭》一课，教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句，反复导读，引领学生“读”进课文中去，漫步园内，观赏亭台楼阁，饱览风景名胜，见识名人书画，奇珍异宝，激发学生热爱圆明园，赞美圆明园，为祖国宏伟的建筑，悠久的文化骄傲自豪的感情。教师没有提什么问题，也没有提什么要求，只是作了几次范读，学生就在反复练读中读出了文章的感情。教师在有感情读课文的基础上，让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处，再进行交流。简简单单学语文，读到深处情自溢，有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景，还有那么多珍贵文物，我真想亲眼去看一看。”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画，我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读”，是可贵的心灵感动，这种内在感受不是教师能“问”出来的，也不是教师能“讲”出来的。爱之深，恨之切，有了对圆明园深切的爱，学生再学习课文写英法联军入侵北京，破坏圆明园的章节，就很容易激起仇恨侵略者，惋惜圆明园的感情。有的学生读“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”一句时，神情凝重，语调低沉，表现出无比的沉痛惋惜。有的学生随笔愤愤地写下：“强盗，强盗。你们犯下的罪行，我们永远也不会忘记的。”有的学生在交流感受时，慷慨地说：“清朝政府太落后啦，我们要努力学习，把祖国建设得更加强大，决不让历史重演。”学生热爱祖国文化的情感溢于言表。

在指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，既落实了识字认词，理解课文内容的教学目标，又实现了增强振兴中华的责任感和使命感的目标。日积月累，学生就会在教师的积极引导下养成阅读的良好习惯。

二、在“读”文本中感知内容情意

语文阅读教学，说到底就是“读”的教学，读是中心，读是根本。教师教学在于导读，引领，学生学习在于情真意切读文本，入情入境会文本。读到牵肠情自深，读出意境理自喻。

有位教师教学《地震中的父与子》一課时，抓住课文中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，到处都是血迹。”指导学生在反复交流感受中朗读，引领学生在文本情境中多元理解，个性体悟。有的学生在交流感受时说：“读了这一段，我觉得这个父亲太累了。”“那就请你用‘累的感情读一读。”教师顺学而教。有的学生发表自己的理解说：“从36小时，38小时，可以看出这位父亲多么焦急，多么执着啊。”“说的好，请你用‘焦急，‘执着的感情读一读。”教师抓住时机，进一步引领。有的学生脱口而出：“读了这一节，我看见一个用坚定的信念和执着创造奇迹的了不起的父亲。”“说得太好了！让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读。”教师顺势导读，把朗读推向高潮。我的内心随着学生的朗读起伏，我的情感随着学生扬抑的语调激动。我看见有的学生读到“到处都是血迹”时，声音哽咽，眼里噙着泪花。有了这样入情入境的朗读，我们还需要讨论“为什么说父亲是了不起的？”问题吗？有了这样情真意切的朗读，我们还需要讲解“父亲是怎样执着的？”吗？

读到动情意自得，在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标，读是最简单的教学手段，却是最有效的教学方法。

三、在“读”文本中获得启悟教益

教学课文《金色的脚印》，学生初读文本，自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心;再读课文，学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶;反复读文章，学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动。在渐进的指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，在佩服狐狸聪明机智，感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中，学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义，还有联系生活实际的感受启悟。很多学生都在《金色的脚印》结尾的地方，写下了“信赖，往往创造出美好的境界。”一类的话。有个学生还写了一首题为《放飞，小鸟》的诗，用“我的窗前有一棵柳树/树上栖息着一群小鸟邻居/早晨/她们和我一起起床/唱歌读书/傍晚/她们和我一起游戏/徜徉飞翔/感谢你们啊/可爱的小鸟邻居/陪伴我度过了一段快乐时光/”的独特方式来表达他个性的体悟。

全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能，还具有涵养人的文化素质，心理素质的效益。换句话说，教师在语文教学中只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。一个朗读能力强的学生，肯定是语言积累丰富，口头表达强，作文水平高的，而且性格活泼，健康，办事具有勇气和自信心。

总而言之，万法归宗，语文教学中“读”的教学才是最主要的，讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。