广西高中课改培训模式的探究

蓝丹��

[摘要]教育改革，教师先行。现代教师专业培训的内容在不断创新，培训模式亦呈现多元化。自2012年广西全面启动普通高中课程改革以来，为了给新课程改革的全面铺开打好基础，连年出台措施推动高中课改工作，积极开展了一系列对相关教育工作人员的培训。对广西新课改以来，几种主要培训模式的优势及不足之处进行探究。

[关键词]广西高中课改培训模式

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150108

随着全国教育改革的深化，尤其是新课程实验的推进，教师必须通过培训来促进自身的专业发展。现代教师专业培训的内容在不断创新，培训模式亦呈现多元化，而每一种模式都有各自的优势与不足之处，因此，教师专业培训往往都是采取几种模式相结合。作为全国高中新课程改革的最后一站，广西终于吹响了冲锋的号角。自2012年广西全面启动普通高中课程改革以来，为了给新课程改革的全面铺开打好基础，连年出台措施推动高中课改工作，积极开展了一系列对相关教育工作人员的培训。纵观这几年广西高中课改培训，主要表现为“走进名校”培训模式、专业培训机构培训模式、专业讲座培训模式、教学示范培训模式、网络远程培训模式等几种类型。

一、 “走进名校”培训模式

开展课程改革以来，我国关注的课改模式主要有山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式等。在高效课堂方面，主要有杜郎口“三三六”或“10+35”教学模式，洋思“先学后教，当堂训练”教学模式，北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂1333”教学模式等。

这几年，广西许多中学都组织本校部分教师到课改开展得比较成功的杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等跟班学习。

1.“走进名校”培训模式的优势

教师在为期几天的日常教学生活体验中，首先从心理上不再觉得课程改革及高效课堂是“水中月、镜中花”一般遥不可及。其次通过现场听课，与名校教师、学生面对面交流，能够更真实地体验名校的学校管理、班级管理、教师专业成长管理，学习名校高效课堂设计的方法、技巧、操作要领以及过程中常见的问题及应对策略等。 因此走进改革名校，能让教师在亲身观察与体验中学习改革名校的成功经验，以提升教师的教学水平与教学质量，促进学校发展。

2.“走进名校”培训模式的不足之处

首先，学校组织本校教师到省外改革名校学习，花费的经费较多，因此接受培训的人员有限。其次，学习时间有限，不一定能完全掌握与消化名校课改的成功“秘籍”，学回来的先进理念与方法不一定适合学校及教师的实际发展需要。

二、 专业培训机构培训模式

近几年，以上海铭师培训中心为代表的这类面向全国教育系统，开展中小学校长、各类教师培训班的专业培训机构，得到了全国各地教育系统的认可和支持。仅2013年暑假广西就有十多所中学参加了上海铭师培训中心的教师专业培训。

1.专业培训机构培训模式的优势

专业培训机构培训最大的优势是与国内著名高校合作，整合了一批在全国具有影响力的知名教授及一线名师的优质专家队伍，根据各个学校的实际需求开设各类高品质的培训项目，为教师提供更为专业、更为系统的全方位培训服务。以上海铭师培训中心为例，其培训特色是“专业的高品质课程+精细化的班级服务”。

2.专业培训机构培训模式的不足之处

组织教师到专业机构培训的时间大多是在寒暑假一类的假期，课程培训的时间较长，学习投入经费比较多。由于是大班教学，即所有科目的教师都集中在一起培训，学科针对性不强，不同科目的教师收获的程度参差不齐。

三、 专业讲座培训模式

在广西课改之初，就多次邀请教育部有关专家为广西各地的课改带头人做课改进展、方案及教育理念方面的培训，湖北、新疆、深圳等地的课改先行者们也来广西传经送宝。

1.专业讲座培训模式的优势

首先，根据不同学科的特点所开展的专业讲座培训，有利于教师全面了解全国不同学科的课改发展动态。其次，学科针对性强。通过对学科课改先进教学理念与方法、备考策略，以及出现的问题进行有针对性的探讨，让教师能更好地把握课改理念，将先进的教学理念与方法更好地运用到实际教学中。如新课程教材的培训，通过人教版教材的主编讲解教材编排特点，让教师在上课时能结合新课程理念更好地利用教材中的图文材料；海口市一中的咸生伍老师介绍海口市一中高三地理备考策略，给正处在新课程改革背景下的高三地理教师提供了详细的备考策略及建议。

2.专业讲座培训模式的不足之处

首先，培训受时间限制，与部分参训教师的时间安排有冲突。其次，由于场地的限制，能够容纳的人数有限，有时会出现为了领培训学分，签到即走的现象；举办讲座的场地条件参差不齐，影响参训者的培训效果。

四、 教学示范培训模式

教学示范课是探讨教学规律，研究教学方法，推广

堂灌的方式，而现代化的教学手段如电子白板、各种电子模拟会计支付程序流程图却不会使用，这既调动不了学生的积极性，又使教学效果大打折扣。

（五）学生技能分析

该专业学生除了要具备一定的专业理论知识，还必须具备较强的实际动手能力，可由于诸多原因，致使这一目标遥不可及。首先，由于课时安排和教师等原因，致使实践任务教学无法完成。其次，由于会计工作岗位的特殊性和谨慎性，企事业等单位一般不愿承担财会教学实践任务，即使是勉强承担，也是应付了事，学生实践环节必然达不到教学目标。学生技能的缺失，在以后的工作岗位上必然会遇到各种困难和障碍。

二、解决问题的对策

在中职教学中存在这样那样的问题，以致影响了中职会计教学目标的实现，我们一定要从实际出发，增强信心，趋利避害，扬长避短，促进教学。

（一）抓差生管理，促进学生和谐发展

中职生知识基础比较差，但其他素质并不差。他们头脑灵活，思维敏捷，动手能力强，容易接受新观念、新事物，可塑性和社会适用性也强。教师必须挖掘他们的潜力，以此为出发点因材施教，必须让学生知道“一时差，并不等于时时差”的道理，必须坚持我校的职教育人理念“技能成就未来”，必须坚持以学生为中心的教育理念，用百倍的热情和耐心去帮助、引导他们。秉承这些理念并采取有效措施会达到“精诚所至，金石为开”的效果。

（二）合理设计课程结构，适应社会和教学要求

一是既要重视会计专业课，也要重视基础课，两者合理配置。对于一些与专业和德育教学无关的课程不应开设，以免占用本来就有限的教学时间；对于一些必须开设的课程，要毫不犹豫坚决开齐开好，比如《数学》和《数理统计》等课程。二是对传统的会计学科内容进行改革，注重课程内容的实用性与新颖性。对教学内容，根据国家有关会计准则、政策的变化及时更新。比如2005年起，财政部陆续发布了许多新会计准则，但我校使用的教材很多内容没做相应的调整，这主要表现在《财务会计》上。

（三）合理安排专业理论课课时和实践课课时，保证技能训练时间

根据教育部2000年关于职业教育中职专业理论课课时和实践课课时的相关规定，实践教学课时要占总课时的40%以上，西方成熟的职业教育基本上也把实践教学课时稳定在40%左右。因此，我们要按照上级教育主管部门的规定，增加实践课教学课时，保证技能实训时间，注重提高学生的专业技能。

（四）灵活使用多种教学方式方法，提高教学质量

科学有效的教学方法可以调动学生的学习主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，正确地选择、理解和运用教学方法，对于增强学生理解，提高教学效率，更好地培养人才起到举足轻重的作用。教师要选择和使用好各种教学方式方法，并努力尝试新的教学方法。

1.启发式教学

课堂注重双边活动，而不是教师的一言堂，把更多时间留给学生，引导学生思考，让学生参与课堂教学，加深学生对知识的理解。

2.研究性教学

所谓研究性教学，就是教学要突破单一范围和圈子，把学生引向更开阔的丰富多彩的世界，让有限的教学过程成为学生探究、质疑、理解、思考世界的开始，从而增长学生的知识和心智。在具体会计教学中，我们拿出一定的时间列出几个今后在会计工作中会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。可以把学生分成几个小组展开讨论：遇到这些问题应该怎么解决，中心点在什么地方？然后每个组选一个代表上讲台发言，指出各小组讨论出的解决办法，最后由教师点评，选出最优解决方案。

3.财务工作环境教学

就是把课堂搬到财务工作一线，请会计从业人员就有关课题进行操作性讲解，在不影响会计人员正常工作的前提下，经同意可以让学生亲自动手，以增强感性认识。这样创设一个现实的工作情境，加深学生对会计操作的印象，学生既理解了理论知识，又提高了学习效率。

4.多媒体教学

采用多媒体教学，打破单一枯燥的教学场景，使教学更生动活泼，并且具有较强的师生交互条件。这要求教师在课下多准备，使用电子教案、电子课件等材料，同时掌握现代化的教学手段，如投影、大屏幕、电子白板等。

（五）抓校内外实训基地建设，促进学生技能的提高

首先，利用校内专业师资的优势建设校内生产性实训基地。比如成立会计师事务所，作为独立法人对外承担代理记账、财税咨询等会计业务，这样学生就有自己动手的机会；组织取得会计从业资格的学生，在教师的指导下直接从事会计实务操作。其次，加大校外实习单位建设的工作力度，选择一些会计师事务所和一些有代表性的企业，和这些单位建立人才培养——就业实习基地关系，签订联合办学协议。采取这种校企合作的方式，企方提供一定数量的会计实习岗位，学生顶岗实习，以提高学生的会计技能。

总之，在中职会计教学的道路上，只有正确面对存在的问题，采用多种必要的措施，克服各种困难，才能提高教学质量，才能培养出既懂理论又懂操作的实用型人才，才能更好地为我国现代化建设服务。

（责任编辑陈剑平）