学生帮我出点子

丁卓昊

当我又一次走入课堂，笑容不可抑制地浮现在我脸上。学生们都已经坐好，每个人面前的书桌上都摆着教材、笔记本。从同学们的脸上，我看到了他们对知识的渴望，感受到了对自己能力的自信，而这些在以前是无法想象的。

放下手中的书，我拿起一盒大头针，在同学们好奇的目光中，把盒中的大头针倒在了讲台桌上：“谁能帮老师想个办法，能够很迅速地把所有大頭针都捡起来？”这时学生们才恍然大悟，原来我是要考一考他们。顿时，每个人都来了兴趣，争先恐后地举起了手，都希望能够帮助教师做点事，也都希望能够借机表现一下自己。由于这个任务比较简单，于是上来一位平时学习有些吃力的同学。他很自信地走上讲台，取过我事先准备好的条形磁体，将散落在讲台桌上的大头针一下就全都吸了起来，然后用手将磁体上的大头针放入了盒内。“你做得真好，感谢你帮老师捡起了大头针。”我马上对他所完成的任务予以肯定和感谢，以满足他的成功感，增强他学好物理的信心，同时向所有学生表明了我和他们是平等的这一课堂理念，为创设和谐课堂打下了基础。

我接着提问：“谁能告诉我，刚才那位同学是应用了什么原理帮老师捡起大头针的？”学生回答：“他应用的是磁体的吸铁性。”老师：“刚才那位同学采用的方法非常好、非常科学，能够大大减轻人们的劳动强度。但这种方法仍然需要人们用手去将被磁体吸住的大头针放入盒内，既麻烦也可能把手扎破。究其原因，是因为所采用的工具不够完善。条形磁体是永久磁体，总是有磁性的。能不能有一种磁体，在需要时有磁性，在不需要时没有磁性，这样就可以把人们的工作强度再次减轻，并且人可以不用去直接接触被那些被吸住的物体，对操作的人也会更加的安全……”

看到同学们完全进入到了思考的状态，我不失时机地说：“下面请同学们把书打开，自行阅读教材，看看能不能在教材中发现更好的方法。在自学的同时，请同学们完成自学学案。”自学学案是我根据本节课自主性学习的内容制定的，学生们自学的时候，可以作为自主性学习的一种参照，可以为自主性学习指明学习方向和目标。

通过自主性学习和自学检测的练习，学生们都可以顺利地掌握电磁铁的基本概念和基本原理。“现在谁能帮老师想出更好的捡大头针的方法呢？请同学们以学习小组为单位进行研究吧”。懂得了电磁铁构造和原理的学生们，积极地融入到小组的学习讨论中，尝试着将自学得到的知识应用到实践当中。经过小组的合作，各种各样的自制电磁铁的方案应运而生。同时，学生们也更加深刻地体会到了电磁铁的特点。

使学生体验知识的获得过程，培养学生终身学习的习惯，有时甚至比知识本身更重要。而如何培养学生学习的兴趣，使不同程度、不同起点的学生都能够积极地加入到学习、探究的行列，是自主性学习中应首要解决的问题。我想到的方法是利用初中学生所普遍具有的好奇心和表现欲，通过设置一个个由浅入深的任务，并提示找到解决任务的途径（如教材中的某段），使学生产生自主性学习的愿望。当学生每解决一个问题、完成一项任务时及时给予表扬和鼓励，使他们获得被认同感和成就感。同时再提出下一个问题或都布置下一个学习任务，逐层推进，步步深入，最终掌握所有知识点，完成教学任务。

在教学实践中，许多教师总是担心学生自己弄不懂，学不会，或者担心学生自主学习效率低，走弯路，影响教学进度，不肯放手让学生自主学习，而是滔滔不绝地讲解。教师独霸课堂，挤压了学生自主学习的时间和空间，压制了学生的独立思考和创造灵感，影响了学生主动学习的积极性，久而久之，学生就只会在课堂上被动地听课了。

学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们欣赏老师的课讲得精彩，但我们更看重学生学的得法，学的高效。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。教学过程应该是学生智慧和能力不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼。有效教学强调“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错易混点。“三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨论能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”的教学策略，是对落后的“满堂灌”教学方式的否定与终结，是实施自主合作探究式学习的起点。教育家罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动;另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”当然，要具备轻轻点拨的功夫，必须有广博的知识储备，高超的教学艺术的支撑，必须建立在高质量备课的基础上。

构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。如果孩子对学习不感兴趣，迫于老师和家长的压力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那对学生是一种精神的摧残。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。

成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究，要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，老师从台前退到幕后，是课堂的组织者，学生学习的引导者，要坚决杜绝一言堂，满堂灌，越俎代庖。仔细想来，这是符合人们认知规律的：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。由于老师教的方式、学生学的方式都会发生变化，所以，部分学生存在不适应的情况，甚至会引发家长和学生的某些误解，认为教师对工作不负责任。其实，我们需要做的，就是努力改变自己，适应形势的变化，社会的发展，谁转变的快，谁将是课堂教学的受益者，否则，抱着老一套不放、不改，将会后患无穷。

借助学习小组培养学生的合作习惯。《礼记·学记》中说：独学而无友，则孤陋而寡闻。教学过程是教和学的结合，教学相长，互相促进，学生的学绝不仅是向老师学，更多的可以通过学生之间的相互交流来实现。由于现代家庭结构的特点，学生唯我独尊的意识和耐受挫折的能力发生了倾斜，合作意识趋弱。在小组合作中，教师要善于引导学生养成良好的合作习惯，比如认真倾听其他同学对问题的见解;认真倾听老师解答问题的思路。现在学生中有个很不好的习惯就是别人怎么说自己从来不关注，我行我素，小组合作习惯的培养就是为了唤起学生去关注他人，促进同学之间有效信息的沟通，取长补短，促使学生听懂教学内容。小组的培养还有助于学生人际交往能力的提高，现在不少学生沉迷于网络和虚幻的世界，对现实关注少了，不能不说合作能力和社会适应性在降低。

让每一名学生都能在课堂上学到知识、让每一名学生都能在课堂上获得能力上的提高、让每一名学生都能得到发展、体验到成功感和幸福感是新课程标准对现代课学教学得出的新的要求。和谐的课堂氛围，平等的师生、生生关系以及自主性的学习策略，是完成这一要求的有效途径，也是学校针对我校学生的实际情况提出的一种新的教学要求。我对这种教学仍处于学习的探索阶段，仍有许多不足，肯请各位同仁批评指正。