学生阅读习惯的养成

江国华

阅读给予我们的不只是单纯记忆背诵知识，更是随之而来的思想与感悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读也是一样，一本书不同的人可能会产生不同的感悟。对于阅读教学来说，培养学生良好的阅读习惯和一定的阅读能力，二者相辅相成，相得益彰。

一、学生阅读习惯的养成

1. 创造良好的阅读环境。阅读教学是语文教学中十分重要的内容。阅读教学的本体是学生，为他们创造良好的阅读环境，对培养学生阅读习惯的养成十分重要。“社会处处皆语文”，教育家陶行知强调“社会即学校”、“生活即教育”。在教学过程中，带领学生走出课堂，走进社会，走进生活，或把远离学生生活的情景迁移到课堂，把无声的文字与绚丽多姿的现实生活联系起来，化平淡为神奇，变黑白于多彩，激发学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，潜移默化地把阅读与生活体验相结合，产生情感上的共鸣，在春风化雨中把作品与现实生活融会贯通，这样学生就会产生阅读兴趣，进而有助于阅读习惯的养成。

2. 因材施教，培养学生的自信心。针对学生阅读能力参差不齐的状况，在教学中首先要做到心中有数，要了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的阅读方法。比如，可让学生介绍自己看过的书，并让他们复述精彩片段。听到喝彩声，复述者会乐此不疲，会更加努力地阅读名著。而对于懒于阅读的学生，教师在课前把任务布置好，帮助他们做好准备。比如，让学生写出文章的内容、基础知识、精彩句段、名人名言等等，只要学生能在课堂上说出一条，教师就要加以肯定，使学生感到：只要努力就可以取得成绩。有了成就感，学生就会逐渐消除畏难情绪，这样就会督促学生变消极为主动，增强学生克服困难的信心。

3. 以学生为主体，教学方法多样化。教师应精心设计，把每一节都导演成喜闻乐见的形式，给学生创造阅读环境。比如，可以把课文编成短剧，由学生分组表演；也可以让学生互相推荐名家名篇；还可以让学生利用课前演讲时间朗读自己的读书心得。只有教学方法多样化，才能激发学生的阅读兴趣，养成阅读的良好习惯。

二、阅读能力的培养

1. 通过阅读课文教学培养学生阅读能力。首先，要求学生理清段落层次，编写阅读提纲。理清文章的段落层次，是在清晰把握作品整体脉络的前提下进行的。正确理解写作者的创造意图，言简意赅地概括文章的主旨，既能有效提高学生的阅读能力、分析理解能力、概括能力，又能以点带面，带动整个语文教学的开展。

其次，抓好预习。加强对学生的预习指导是培养阅读能力的重要一环。因为阅读课文，课时有限，教师不可能讲得过深、过细，主要是从段落的中心句、层次入手，择其要点点拨、引导。因此，学生如果没有事先预习，没有掌握文章脉络，领会课文大意，教师讲课时，就会感到茫然，所以阅读课文，认真抓好预习尤为重要。

第三，要指导学生精读，过读边评注。评注的优点集中在易于实现学生学会精读，促进学生积极思维，有利于训练学生的思维能力，使他们养成良好的读书习惯。

2. 通过综合实践活动培养学生阅读能力。首先需要变被动为主动，调动学生阅读的积极性。在语文教学过程中让每一个学生都参与进来，采取课本剧、演讲、辩论等形式，把学习语文的活动过程变为学生主动参与，在充满人文气息的综合实践训练中，让学生想说、会说、爱说，进而拓宽学生的阅读空间，提高阅读能力。学生形成阅读技巧，具备阅读能力，就必须自己动手、动口、动脑进行练习。

其次，以知识为指导，对学生进行阅读能力训练。语文教学要想科学地培养学生的阅读能力，应用相关知识作指导，教师作为学生阅读的指导者，在整个教学过程中可以尝试有针对性的知识灌输，如范文的创作背景、思想深度的挖掘、阅读的基本方法与技能等等，然后让学生自己动手整理、编排，得出自己的阅读感悟，从而逐步获得阅读能力。

第三，范文教学要为提高阅读能力服务。传统语文教学被范文的综合性所束缚，每教一篇文章都是从形式到内容，字、词、句、篇面面俱到。语文教学的中心任务是培养学生的阅读能力，不能根据文章中某一句或某一段来断章取义，而是从给定的文学作品中收集信息，通过自己的分析理解，进行知识与情感的整合，挖掘作品的深度与高度。学生阅读能力形成之后，对许多优秀作品能理解、欣赏更加独到、深刻，有助于形成良好的语文素养，收获难以估量。