中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考

邹静文

摘 要：互联网技术的蓬勃发展以及网络信息资源的迅速增加，中职学生的学习呈现网络化、积极主动的活动，学生借助互联网、图书资料和其他多媒体网络信息资源平台，根据教师设计的教学目标或任务，进行自主与协作学习，从而实现教学目标。

关键词：网络信息化；会计课程；教学过程设计

中图分类号：G712； G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0040-02

一、网络信息化教学模式的背景分析和理论基础

1. 网络信息化教学模式的背景分析

无论在学校的教室还是宿舍、机房、食堂，或者行走之间，随处可以看见学生们拿着手机、平板电脑，上网浏览、看电子书和娱乐活动。学生们在学习和生活中，遇见不懂的问题，无论去哪，做什么，说的最多、做的最多的就是“百度一下”或“谷歌一下”。人类社会已经进入了信息时代，网络世界的信息化已经无处不在，无时不有了。在网络信息把整个世界连成一个地球村的同时，教育这个社会的子细胞也受到了来自网络信息的冲击——网络信息化教学已经迎面而来，悄然兴起，传统的教学模式开始发生革命性的变化。

2. 网络信息化教学模式的理论基础

网络信息化教学建立在建构主义理论基础之上，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。网络信息化的教学模式是以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教师设定的教学主题进行意义建构，并用所学知识解决实际问题。在教学中，教师由传统的授业解惑转变为帮助学生获取信息的指导者，学生由接受知识的被动者，转变为获取信息资源的主动者。各种形式的多媒体网络信息和资源平台，给学生提供了广阔的信息来源，学生用此来查询资料、搜索信息、协作学习和仿真操作。

3. 学生差异化需要网络信息化教学模式

中等职业学校的招生对象主要以初中毕业生为主，该年龄段的学生正处于形象思维最鼎盛时期，逻辑思维还没有完全成熟，所以，课程讲授的生动形象与否将直接影响学生听课的主动性与积极性。由于中职学生的学习素养和分析辨别能力存在一定差异，使得学生的文化素质参差不齐。学习兴趣淡化，缺乏积极主动性，问题学生较多，因此，在教学过程中可以灵活运用不同的教学手段，将情境创设、协作学习、任务驱动等教学方法，与网络信息化教学模式有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性。

二、网络资源为学生提供了广阔的空间

1. 激发创造性

互联网向学生提供了非常丰富的学习资源和良好的学习环境，学生借助互联网络、图书资料和其他多媒体信息资源，根据教师提出的问题或主题，进行自主探究学习，从而实现教学目标。学生在教师的指导下，通过运用各种信息搜索工具获得相关信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再利用Email、QQ、微信，或面对面地与同学们进行讨论，最后通过网络工具把自己的结果加以发布。整个过程的进行，有利于拓展学生个性发展，激发学生创造性思维，达到学会学习的目标。

2. 获取广泛信息

互联网技术的蓬勃发展，对传统的教学模式起到革命性的冲击。在会计课程教学中，网络化教学改变了传统的应试教育模式。传统的基础会计课程的教学模式，过度重视会计理论的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视培养学生的会计实践操作能力。而网络信息化教学，构成了一种以“学生为主体的教学模式”。由于网络资源具有共享性、适时性和无限性，为会计教学提供了充足的信息资源。学生可以对教师设计的教学任务，运用互联网，进行信息搜集、筛选、加工，或实务课程的仿真操作，还可以与其他同学分享信息，协作学习，就教学内容开展讨论，协作或独立完成教师设定的主题任务，极大地促进教学的互动性，使教师由传统的传道授业解惑者，转变为导航设计和指导学生主动学习的角色。

（1）教师是信息资源的导航者。随着移动互联网的蓬勃发展，网络信息资源进一步开放，为教学提供了丰富的教育和教学资源。但是，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，使得人们难以快速获取所需求的信息资源。学生们由于年龄和阅历等因素，对网络世界充满好奇，上网后走马观花，难辨是非，很容易在寻找过程中迷失方向、浪费时间。有的学生甚至沉迷于游戏世界而不能自拔，其结果可能是信息资源丰富而学习效率极端低下。教师由教学主体者，逐渐转变为学生是主体学习者，教师的作用是帮助学生提高信息素养，指导学生阅读、搜索和辨别信息的真伪、引导学生对所获资源进一步加工和处理，进而消化和运用。

（2）教师是会计教学过程的设计者。首先，教师要确定会计课程的教学目标，将教学目标分解成相互关联的任务。其次，确定学习的起点，创设任务情境。在设计教学环节时，应根据课程的实际情况，选用适当的自主学习和协作学习模式，以任务为驱动，让学生带着任务上网，有目的地进行网上冲浪，且这些任务具有可操作性。一个任务完成了，相对应的目标达到了，又将产生新的任务和目标。通过课堂的调控组织，学生能够在教学网络创设的情境中，充分发挥主动性、积极性和创新性，获得身心愉悦的享受和发展，使学生真正成为学习的主体。

（3）教师是学生协作学习的指导者。在协作教学中，学习者的参与和自主学习，是协作过程的中枢。教师是学生学习的促进者和教学过程的主导者，成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。首先，在会计课程网络信息化教学的过程中，教师要了解学生兴趣所在，将学生分成几个小组。其次，根据教学内容设计教学目标，根据各小组成员自身的特点分配相应任务，让学生自主收集信息，组员将收集的信息形成观点组织讨论和交流。学生们可以结成伙伴，协同一致，有时又可以互换角色。同时小组之间也可以进行竞赛。例如，在《基础会计》课程的教学中，由于中职学生年龄小，阅历少，对实际的生产过程知之甚少，生产成本中的直接费用和间接费用与这两个账户的联系，如何进行月末结转，在课堂讲授中难以理解，教师可以运用多媒体课件以及信息资源平台，在课堂上进行情景展示，帮助学生加深理解和掌握。教师可以参与学生的讨论，对学生完成的任务加以点评、个别化辅导，为学生答疑解惑，最终完成对所学知识的意义建构。学生的思维得到了锻炼和拓展，学会了思考与创造。同时教师在参与、指导过程中与学生进行了有效沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主学习和发展提供了广阔的空间。

三、设计出科学合理的教学目标和教学过程

1. 确定任务与目标

在会计课程的教学过程中，要创设教学情景，确定主题任务。该主题有明确的教学目的，并对学生具有一定的挑战性，以激发学生求知欲和探索精神。所选任务的答案或者结论通常需要从多方面、多角度去考虑，所选任务最好与学生的知识、经验结合起来，使他们可以根据已有的知识基础，利用网络、仿真实训教学软件和其他相关信息资源解决问题。

2. 提供互联网信息资源和相关的设施

教师应当给学生提供相关的学习资源，包括信息检索工具软件或站点、参考书目、文献索引、视频、信息资料平台等，以减少学生在查找过程中的盲目性，少走弯路，使学生快速、有效地找到所需资源。在会计教学中，教师还要提供相应的教学仿真软件和实训场所，将网络仿真实训与实务实训有机地结合起来。

3. 组织学生对设计的问题进行信息搜集和发布

学生在上述基础上搜集信息，进行分析、综合与组织，将获得的问题答案或结论，进行交流讨论、查漏补缺，形成更为完善的结果。对于学生个人或小组递交的问题答案或结论，教师依据既定的标准适时进行评价、总结，将评价结果与学生的优秀成果在网上展示。

四、结语

在网络信息化的当今社会，我们的职业教育必须跟上时代的步伐，以适应我国中等职业教育教学的创新和发展。在中高职贯通过程中，会计教学要适应网络信息化对教育教学的变革，教师要不断学习探索新形势下的新教法，培养团队合作、创业和创新能力，促进现代职业教育体系建设，实现高素质的实用型技能人才培养目标。

参考文献：

[1]张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[2]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2006.