浅谈低年级语文阅读教学中的情境创设

陈月英

新的《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学低年级语文学习中的重要任务，它直接关系到学生的识字、写字、写作及语言表达等各个方面。在多年的低年级教学中，感受到对于低年级的语文阅读教学来说，情境教学法对语文教学非常有帮助。在教师创设的情境中，充分发挥了学生的主体作用，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言的目的，最终提高学生运用语言文字的能力。如何在情境教学中提高小学低年级语文阅读教学的效率呢？在平时的教学中有以下几点需要注意：

一、创设情境，激发兴趣

其实教材中的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。教师应该充分利用这个情境，让学生在情境中快乐地学习，离开情境的语文教学是枯燥乏味的。如，在教学《雷雨》时，在教学起始阶段，可以播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前;雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，还可以设计如下的导语：“雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，我们一起去看一场雷雨，好吗？”这样的设计，就唤醒了学生的阅读兴趣，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。

二、创设情境，品词析句

在精读课文这一部分，低年级的语文教学要求学生抓住关键词来理解课文内容，或在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。而通过创设情境，则有助于引导学生展开品词析句的学习语言活动。如，在教学《雷雨》中，在学生初步感知课文内容后，需要抓住重点词句引导学生品词析句。如，理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”可以把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗，让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：①“满天”是什么意思？②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？③“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？

三、创设情境，启发想象

新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活学生的想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

四、创设情境，发展思维

挖掘语文课文中有利于培养学生聚合思维和发散思维的因素，发展学生的创造能力，是培养小学生创造性思维的关键，而发散思维是创造性思维中最重要的组成部分。魏书生说过：“世界上任何一件事都有可能有一百种做法。”如果学生只会按一种固定方式或方法思考和处理问题，也就无法创新。所以，在语文课堂教学中，教师要十分重视培养小学生多角度思考问题的习惯和学习的方法，鼓励学生发扬敢于超越教学现实的精神。如，应答或复述课文时，设法变换叙述方法、方式，分析句子时进行多句比较、多问比较，造句要求别出心裁，等等。引导学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，使学生的思维不断向独创性、灵活性方面发展。